атку використовувалися Урд, знайомі учням за раніше організованим ситуацій. У відповідь на запрошення учасники відповідали стереотипно: Oh, but I can t; Sorry, but I can t.
Створення комунікативно-смислової установки дозволило перейти до більш адекватного висловом мовного задуму. Після попередньої розробки для мовної реакції учням було запропоновано Урд, в яких використовувався тривалий вид теперішнього часу, а також оціночні судження. Мета проміжного мовного типу Oh, but I can t більш не виділялася, і воно включалося в інше дія, що має більш складний з В«операційВ» [22, с. 111].
Pupil 1: Will you come round? 2: Oh, but I can t. I m writing a letter.
Беру участь в ситуації мовного дії, учні виконували (імітували) відповідну діяльність.
Розширення ситуації мовного дії було пов'язано з ускладненням комунікативного задуму. Учні вводилися в ситуативні обставини типу В«Скільки тобі треба зробити сьогодні!В». У відповідь на привабливі запрошення вони підкреслювали значимість намічених справ. Використовувалися відповідні предмети, розмова йшла В«по телефонуВ»:
Pupil 1: Hello, Nick. How are you? 2: Quite well, thank you.1: Will you come round? 2: Oh, but I can t. I m writing a letter.1: We can go for a walk.2: Oh, but I m doing my homework, too. Etc.
Подальший розвиток мовної ситуації було пов'язано з ускладненням експліцитно (явних) і розкриттям імпліцитних (прихованих) структурних компонентів, розвитком рольових відносин. Ситуація, в якій розподіляються ролі, має складну структуру. У неї входять ролі, або пров сонажей, ситуативні обставини, скоєних дії, предмети дії, взаємини. Основний зміст такої ситуації становить відтворення відносин між людьми. Як показує Д. Б. Ельконін основною одиницею гри дитини є В«уявна ситуаціяВ» з нетиповими для учасників відносинами [38, с. 30]. В основі гри дорослих лежать реально здійснюються і принципово можливі дії і події. Вступаючи в ігрові відносини, учасники зберігають свої соціальні ролі, хоча і в ігровій, адаптивної формі. Ігрові обставини, в яких знаходять своє специфічне ігрове продовження реальні взаємини учасників, їх життєві цілі і можливості, складають основу адаптивної рольової гри. У цих обставин виникає адаптивна мовна ситуація. При роботі зі школярами, відповідно до їх віковими особливостями, використовується як рольова гра з діями персонажів, що не відповідають життєвому досвіду і можливостям учасників, так і адаптивна рольова гра, заснована на В«особистісної індивідуалізаціїВ» [31, с. 71]. При організації адаптивної мовної ситуації враховуються зміст основної діяльності учасників...
