для її аналізу.
Провідним фактором в пізнавальному розвитку дітей 3-4 років є конкретний образ предмета, дії з ним. Слова повинні слідувати за ними - тоді ситуація в цілому стає зрозумілою дітям, засвоюється ними. Тому в роботі я використовувала неодноразово повторюване сенсорне обстеження предметів, об'єктів природи і практичне маніпулювання ними. Все, що можна було дати дітям в руки, я пропонувала їм для обстеження, включаючи якомога більше органів чуття. Наприклад, діти брали в руки овочі, фрукти, гладили, розглядали їх, нюхали, пробували, слухали, як вони хрумтять, або шарудять, тобто діти обстежили їх усіма сенсорними способами. Таке ж обстеження проводилося з об'єктами неживої природи. Кожне відчуття я позначала словом, просила дітей повторювати за мною. Особливу активність діти виявляли під час експериментування, проведення дослідів. Вони обстежили об'єкти неживої природи: пісок, воду, камені. Закріплювали знання властивостей цих об'єктів під час експериментування. Особливою активністю відзначалися діти з високим рівнем сформованості екологічних знань. Вони коментували свої дії, аргументували свої відповіді, робили припущення, найпростіші умовиводи.
Наприклад, Павло В. під час експерименту з піском робить припущення, після того, як вихователь показав, що сирий пісок не сиплеться в воронку і пропонує взяти сито і спробувати через сито просипати пісок: «Він не буде сипатися, він же сирої, це тільки сухий сиплеться ».
Дмитро В. під час експерименту з камінням робить висновок: «Такий міцний камінь, ніяк його не розчавили. Значить, міцний будиночок буде. Камінь міцний і будинок теж міцний ».
Особливо важливу роль у пізнанні дітьми об'єктів природи мають спостереження за живими об'єктами. Під час таких спостережень я помітила, що діти як би заново відкривають для себе об'єкти живої природи, які раніше іноді не помічали, хоча вони знаходяться в їх найближчому оточенні. Під керівництвом дорослого, вони починають придивлятися, уважно розглядати, помічати особливості зовнішнього вигляду, повадок.
Під час спостережень за кішкою діти були дуже емоційні, незалежно від рівня їх розвитку.
Навіть у дітей із середнім і низьким рівнем розвитку з'явилося зацікавлене ставлення до об'єктів, які були в центрі пізнавальної діяльності.
На останніх стадіях роботи з формування почав екологічної культури відбулися позитивні зміни в поведінці, відповідях, вчинках дітей із середнім і низьким рівнем розвитку.
Якщо на початку роботи ці діти не відрізнялися особливою активністю, особливо діти з низькими показниками, то в кінці їх активність помітно підвищилася. Діти стали частіше відповідати, активно включатися в практичну діяльність. Відповіді стали більш розгорнутими, а не односкладовими.
Дидактичні ігри, що використовуються під час роботи, також викликали позитивні емоції. Дітям було радісно, ??і вони були готові сприймати і засвоювати все, що несла в собі гра. З грою навіть діти з низькими показниками швидше стали включатися в діяльність, вникали в її зміст, запам'ятовували різні відомості. За допомогою ігрових ситуацій навіть у середніх дошкільників почало формуватися усвідомлене ставлення до рослин. Діти стали розуміти, що вони живі, тендітні і з ними треба обережно поводитися, що їм потрібно певні умо...
