ливе й соромно.
На першому етапі навчання молодші школярі знайомляться з навколишнім світом. При цьому елементи екологічних знань є постійною в курсі, проте вони не відокремлені, а органічно вписані в загальний вміст, що включає природні і соціальні аспекти. Такий підхід, на мій погляд, відповідає як пізнавальним потребам дітей, так і завданням екологічної освіти, оскільки спрямований на усвідомлення учнями різноманіття єдності світу, місця і ролі в ньому людини.
Тема «Природні співтовариства» якнайкраще демонструє взаємозв'язки в природі між рослинами, тваринами і середовищем їх проживання.
В природі спільно живуть популяції різних організмів завжди утворюють певну єдність, зване спільнотою. Природне життєвий простір, займане співтовариством, разом із самим природним співтовариством утворюють екологічну систему, простіше екосистему, в якій тривалий час підтримуються стійкі взаємодії між елементами живої та неживої природи.
Формування екологічних понять у молодших школярів у курсі природознавства відбувається на основі розширення екологічних уявлень, їх конкретизації, ілюстрування значним числом яскравих, доступних прикладів
На уроках курсу «Навколишній світ» дітям часто доводиться робити висновки, встановлювати взаємозв'язки. Наприклад, зробити висновок про те, що без свого середовища проживання - свого будинку живі організми не зможуть, що вони в такому випадку приречені на загибель.
Велика роль на уроках належить ігровим моментів, які виконують пізнавальні функції, відповідно до віку і особливостям учнів молодшого шкільного віку. Молодший школяр відчуває гостру потребу в грі.
Засвоєння знань про природу за допомогою сюжетно-рольової гри, що викликає емоційний відгук, робить впливу на формування правильного ставлення до об'єктів рослинного і тваринного світу.
У процесі розробки методик викладання та конкретних практичних занять необхідно враховувати вікові осо?? Енности молодшого шкільного віку. Такий вік дуже сприятливий, для того щоб прищепити дитині інтерес до звань про природу, бажання берегти її і проявляти турботу про все живе навколо, а також для формування елементарних екологічних знань.
Список літератури
Абдієв А., Кравцова Н.Т., Крятова Е.А., Фоміна Т.В., Мухамбеталіева Г. Концепції шкільної екологічної освіти / Екологічний вісник. ? № 5-6. ? 2004.
Агаджанян Н.А. та ін Інтегральна антропологія та екологія людини: області взаємодії. ? М.: Просвещение, 1995.
Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика викладання природознавства в початкових класах.- М.: Просвещение, 2001.
Амонашвілі Ш.А. «Здрастуйте, діти!»: Посібник для вчить.- 2-е вид., М.: Просвещение, 2000.
Балбишев І.М. Лісові зустрічі.- Л., 1981.
Баранова В.І. Ставлення до природи морально активної особистості / / Екологія, культура, освіта. ? М., 1989.
Бахарєва А.С. Гра на уроках природознавства: Метод. Посібник.- Шадринск: вид. Шадринського педінституту, 1999.
Голд Дж. Психологія і географія: Основи поведінкової географії. ? М., 1990.
Давидов В.В. Проблеми навчання. Вид. 2-е, - М.: Педагогіка, 2001.
Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Екологічна педагогіка та психологія. ? Ростов-на-Дону,...
