відуального інтересомЕврістіческіе (активне спостереження) Ситуації творчого вибору, співтворчість вчителя і школьніка5. Власне творчої деятельностіУровень прояву творчих уменійВиполненіе творчих работЕврістіческіе (активне спостереження) Цілісний підхід у розвитку творчих умінь, емпатія, співтворчість
У дослідно-пошуковій роботі кожен з «кроків» мав значущість для розвитку художньо-творчих здібностей старшокласників. Про те, що програма розвитку художньо-творчих здібностей була прийнята як, ми судили по справах учнів, висловлювань, творчої активності.
Наведемо фрагмент виступу Даньшина К. на диспуті «Чи потрібні сьогодні нашому суспільству творчі люди?»: «Людство наближається до такої високої організації суспільства, що будь-яка особистість стає необхідною. Адже в кожної особистості полягає Всесвіт, будь-яка особистість - єдина і неповторна у всій історії Землі. Наші прекрасні і високі цілі будуть приносити користь, добро і радість людям, а справи - збагачувати сенс життя. Творчі люди завжди складали сіль Землі ».
Ми прагнули до зняття обмежень, бар'єрів, що пригнічують творчий ріст дітей: гнучкість в організації навчального процесу, варіативність програм створювали мотиваційні передумови у сходженні учня до творчим потребам. Ми розуміли, що ускладнювати програму шляхом збільшення навчального навантаження можливо тільки до певної межі, і цей шлях в експерименті не використовувався.
Розвитку художньо-творчих здібностей старшокласників сприяло включення їх у художньо-творчу діяльність. Інтелектуальна рефлексія забезпечувала і більш високий рівень пізнання, і сприяла розвитку творчих здібностей.
Відбулися зміни в управлінні дитячим колективом на основі використання одержуваної педагогами за результатами діагностики інформації про дітей та колективі. Вона використовувалася в цілях, з одного боку, «стратегічного» управління, пов'язаного зі зміною структури колективу, організацією діяльності та спілкування його членів, регулюванням його зовнішніх зв'язків, з іншого - повсякденного, оперативного управління з урахуванням ситуацій, безперервно виникають в учнівському колективі.
актуалізували соціально-психологічні функції, спрямовані на формування у педагогічного колективу таких соціально-психологічних станів і властивостей, які необхідні для продуктивної роботи.
У формуючому експерименті особливу увагу для розвитку художньо-творчих здібностей старшокласників приділялася використанню наступного методичного прийому: дітям надавалася можливість активно задавати питання. Уміння школяра задавати питання свідчить про проблемність мислення учня. У питанні відбивається виникла інтелектуальна і практична задача. Характер питань учня дозволяв нам судити не стільки про його знаннях і уявленнях, скільки про направлення його пізнавальної активності. Ми розробили серію питань для розвитку уяви, прийомів порівняння. Прикладами таких питань можуть служити наступні: «Що було б, якби ...?», «Чи правда, що ...?» Та ін Використання пропонованих методів носило цілісний характер і передбачало взаємодоповнюваність, відповідність методу етапу творчості.
На першому етапі роботи провідне місце займали наочний і словесний методи, що дозволяють зацікавити школярів, накопичити необхідний художньо-творчий досвід і створити установку на творчість. На друго...
