му етапі, коли відбувалося ознайомлення зі способами художньо-творчої діяльності, зростала роль практичного методу в поєднанні з методом виділення і порівняння властивостей досліджуваного об'єкта. На третьому етапі самостійного оволодіння способами художньо-творчої діяльності ефективний метод дитячого експериментування.
Методи, обрані нами, сприяли впорядкуванню взаємопов'язаної діяльності педагогів і школярів, були спрямовані на розвиток, художньо-творчих здібностей.
Використання в дослідно-експериментальній роботі традиційних методів навчання (наочного, словесного і практичного) обумовлено необхідністю засвоєння першого і другого елементів змісту освіти. Застосування методів продуктивного характеру (виділення і порівняння властивостей об'єкта, експериментування) пов'язане із засвоєнням другого і третього компонентів змісту навчання.
Узагальнена характеристика методів розвитку художньо-творчих умінь наведена в таблиці 4.
Таблиця 5. Узагальнена характеристика методів розвитку художньо-творчих здібностей старшокласників
Етапи художнього творчестваМетоди обученіяНазначеніе методаIФормірованіе установки на створення новогоТрадіціонние (наочні, словесні) Формування нових відомостей про художньому мистецтві, збагачення життєвого і художнього досвіду, викликання інтересаIIПоіск вирішення поставленого задачіТрадіціонние (практичні), продуктивні (метод виділення і порівняння властивостей об'єктів, узагальнення, аналогії та ін) Ознайомлення зі способами художньо-творчої деятельностиIIСамостоятельная творча деятельностьПродуктівние (метод експериментування) Оволодіння способами художньо-творчих дій
Розвиток художньо-творчих здібностей відбувалося в активній діяльності. Зважаючи на це продуктивні методи займали в нашому дослідженні особливе місце. Це пояснюється тим, що вони ефективні для організації різноманітної творчої діяльності школярів і мають яскраво виражений розвиваючий характер. В основі їх лежать такі прийоми розумової діяльності, як порівняння, узагальнення, вибудовування аналогій та ін
Після закінчення формуючого експерименту контрольні та експериментальні групи були зіставлені за даними підсумкової діагностики. При оцінці рівня розвитку художньо-творчих здібностей ми враховували і такі показники, як мотиваційна основа творчого виконання, оригінальність.
У сукупності всі методики дозволили нам скласти об'єктивну картину розвитку художньо-творчих здібностей старшокласників.
Розподіл школярів експериментальної та контрольної груп за рівнями розвитку художньо-творчих здібностей в кінці дослідно-експериментальної роботи представлено в таблиці 6.
Таблиця 6. Рівні розвитку художньо-творчих здібностей в кінці дослідно-експериментальної роботи
ГруппиКолічество учащіхсяУровні розвитку художньо-творчих способностейНизкийДопустимыйСреднийВысокийЧисло%Число%Число%Число%Экспериментальная2827,1517,91035,71139,3Контрольная29310,3931,11137,9620,7
Ми отримали наступні результати: у 39,3% старшокласників експериментальної групи високий рівень художньо-творчих здібностей, у 35,7% старшокласників експериментальної групи середній рівень художньо-творчих здібностей, у 17,9% старшокласників експериментальної групи допустимий рів...
