І. уч-ся Експер. група
1 питання: Чи є у тебе труднощі в спілкуванні?
2 пит?? С: Якщо є, то в чому вони полягають?
3 питання: До кого звертаєшся по допомогу в скрутну хвилину? 1Бабаев ЮрійСо сверстнікаміЗаставляют небудь делатьК вчителя, до товаришеві поза класса2Базарова Янас учітеляміНе бачать моїх хороших качествК товаришеві в классе3Віноградова СветланаСо сверстнікаміОбіжают, дразнятК учітелю4Дімідов СергейС учітеляміМне нецікаво з ними; вимагають хороших оценокК товаришеві по классу5Емельяненко КсеніяС вчителями Тримають в страхеК товаришеві по классу6Покрашенко ДмітрійНет До товаришеві по класу, поза класса7Чаплигіна АнастасіяСо сверстнікаміНе розуміють мого внутрішнього МІРАКОМ бабушке8Плеханов ЕвгенійНет До бабушке9Лобова ЕкатерінаС учітеляміНе бачать моїх хороших качествК товаришеві по классу10Фурсенко ІгорьНет До товаришеві поза класом, свого класу.
В результаті обробки анкет запропонованих учням виявилося, що 50% вихованців інтернату не знаходять спільну мову з учителями, т. к. вони не помічають особистих хороших якостей вихованців і вимагають хороших оцінок. У40% не знаходять спільну мову з однолітками, тому що вони змушують їх що-небудь робити за принципом старшинства (дідівщини), дражнять, ображають і не розуміють їх внутрішнього світу. У 10% учнів немає труднощів у спілкуванні і вони звертаються за допомогою до своїх близьких: бабусям, тіткам, до тих з ким дружать, товаришеві по класу і поза класом.
Графік № 3
Труднощі комунікації з педагогами та однокласниками-ЕГ
У процесі констатуючого етапу експерименту ми виявили, що підлітки мають низький або середній рівень сформованості пізнавальної активності. У процесі навчання підлітки відчувають труднощі різного характеру, що пов'язано з відсутністю або недостатністю необхідних для ефективного перебігу процесу формування пізнавальної активності знань, умінь, навичок, розвитку особистісних якостей, уміння ставити питання вчителю, спілкуватися з ним з навчальної теми.
Таким чином, інформація, зібрана на цьому етапі експериментальної роботи, дозволила зафіксувати різний рівень сформованості у підлітків комунікативної активності, вміння знаходити спільні теми для спілкування, ініціювати розмову з бажаним співрозмовником. При цьому підлітки виховуються в сім'ях, характеризувалися більшим ступенем свободи у виборі тем для спілкування, м'якістю при розмові, великим миролюбністю у випадках неспівпадання точок зору. Підлітки, що виховуються в інтернаті характеризувалися тим, що вони частіше проявляють байдужість, агресивність, жорсткість у розмові, вони конфліктують зі своїми однолітками, інколи ображають малюків.
Таким чином, на констатирующем етапі ми прийшли до висновку, що вихідний рівень розвитку дітей розвиваються в сім'ї і освітній установі інтернаті має відмінності. За стандартизованим методикам були виявлені характерні особливості у веденні розмови з ровесниками. Була відзначена різниця в місці їх проживання на предмет гігієнічності побуту: в сім'ї і держустанові по різному створені умови життєдіяльності.
Також є різниця у взаєминах дітей в групі і контактності з дорослими. Ми встановили, що є відмінності в самоорганізації свого життя дітей, які залишилися без піклування батьків і ді...
