печує оформлення фраз як цілісних смислових одиниць, і, разом з тим, забезпечує передачу інформації про комунікативному типі висловлювання, про емоційний стан говорящйого. Виразність мови взаємопов'язана з іншими компонентами мовлення: семантичним, синтаксичним, лексичним і морфологічним.
Темпо-ритмічне порушення - це складне психофізіологічне розлад, яке пов'язане з порушеннями в плавності мови. Плавність мови пов'язано в першу чергу з інтонаційної виразністю мови, де особливе значення має її темпо-ритмічна організація. Такі параметри є так званими паралингвистическим засобом вербальної комунікації людей і мають важливе значення в психології спілкування.
Загальне недорозвинення мови у дітей - це специфічний прояв мовної аномалії, при якій часто порушено або відстає від загальноприйнятої норми формування основних компонентів мовленнєвої системи: фонетики, лексики, граматики. При цьому типовим є відхилення в произносительной і смисловий сторонах мови.
У дітей з ОНР мова може перебувати на різному рівні розвитку. Виділяють три рівні мовного розвитку при ОНР (Р.Е. Левіна).
Третій рівень мовного розвитку дітей визначається наявностями найбільшою розгорнення під фразової мови з елементами лексико-граматичного недорозвитку. Дитина може більш вільно спілкуватися зі своїм оточенням, але потребує допомоги своїх батьків (педагогів), що вносять в його промову різні пояснення. У самостійному спілкуванні продовжують залишатися труднощі, і обмеженість в знайомих ситуаціях.
Для мовлення дітей з ОНР III рівня з недорозвиненням темпо-ритмічної сторони мови відзначаються характерні особливості в розвитку виразності мовлення, що буде виражатися у змінах всіх інтонаційних характеристик.
У розвитку мови можна виділити три напрямки роботи: над словами, робота над словосполученнями і реченнями і над зв'язного промовою. Темпо-ритмічна сторона мови є різноманітною. Деякі вчені виділяють засоби художньої виразності (епітети, метафори, стежки) і засоби звукової виразності (інтонація, голос, темп, пауза, тембр, мелодика, логічні наголоси), інші розглядають текстові та виконавські виразності і розділяють виразність і зображальність. Виразність засобів мови може проявлятися на будь-якому рівні: лексичний, фонетичний, морфологічний, інтонаційний, синтаксичний що допомагає покращувати читацькі і мовні вміння дошкільнят.
Для молодших школярів, що мають ОНР III рівня і порушення в розвитку просодичною сторони мови, з усього різноманіття існуючих вимог до гармонізації мови і мовних засобів, особливо важлива робота з навчання темпо-ритмічної організації мовлення. В умовах школи така робота буде організована в першу чергу на уроках читання.
Навчання початкового читання та письма має здійснюватися через сучасний варіант аналітико-синтетичного методу, який дозволяє враховувати новітні дані методичної, лінгвістичної та педагогічної науки, і носитиме виховує і розвиваючий характер, дозволяючи забезпечувати інтенсивне мовленнєвий розвиток дітей та високий рівень усвідомленого читання і власної мови.
На уроках дитина вчиться ділити пропозиція на слова, слово на склади, склад на звуки, встановлює порядок проходження звуків у словах, зв'язок між звуками. Молодші школярі позначають звуки буквами, складають і читають склади і слова, починаю...
