во при переході з домашніх умов в гуртожиток; нарешті, відсутність навичок самостійної роботи, невміння конспектувати, працювати з першоджерелами, словниками, довідниками, покажчиками [74, С 434-435].
Результати досліджень з проблеми адаптації першокурсників показують, що першокурсники не завжди успішно опановують знаннями аж ніяк не тому, що отримали слабку підготовку в середній школі, а тому, що у них не сформовані такі риси особистості, як готовність до вченню, здатність вчитися самостійно, контролювати і оцінювати себе, володіти своїми індивідуальними особливостями пізнавальної діяльності, вміння правильно розподіляти свій робочий час для самостійної підготовки. Привчені до щоденної опіки і контролю в школі, деякі першокурсники не вміють приймати елементарні рішення. У них недостатньо виховані навички самоосвіти і самовиховання [75].
Відомо, що методи навчання у вузі різко відрізняються від шкільних, так як у середній школі навчальний процес побудований так, що він весь час спонукає учня до занять, змушує його працювати регулярно, інакше дуже швидко з'явиться маса двійок . У іншу обстановку потрапляє вчорашній школяр, переступивши поріг вузу: лекції, лекції, лекції. Коли ж починаються семінари, до них теж виявляється можна не завжди готуватися. Загалом, не треба кожен день щось вчити, вирішувати, запам'ятовувати. У результаті нерідко виникає думка про удаваній легкості навчання у вузі в першому семестрі, формується впевненість можливості все надолужити і освоїти перед сесією, виникає безтурботне ставлення до навчання. Розплата наступає на сесії [76].
Багато першокурсники на перших порах навчання відчувають великі труднощі, пов'язані з відсутністю навичок самостійної навчальної роботи, вони не вміють конспектувати лекції, працювати з підручниками, знаходити і добувати знання з першоджерел, аналізувати інформацію великого обсягу, чітко і ясно викладати свої думки [77].
Адаптація студентів до навчального процесу (за даними вивчення регуляторної функції психіки) закінчується в кінці 2-го - початку 3-го навчального семестру.
Однією з головних причин, що ускладнюють адаптацію до умов навчання в інституті, понад 50% опитаних назвали брак часу для самостійної роботи при підготовці домашніх завдань. У зв'язку з цим майже 25% студентів приходять на заняття непідготовленими.
Всі ці труднощі різні за своїм походженням. Одні з них об'єктивно неминучі, інші носять суб'єктивний характер і пов'язані зі слабкою підготовкою, дефектами виховання в сім'ї та школі [78].
Процес адаптації кожного студента йде по-своєму. На думку М.В. Буланової-Топоркова, юнаки та дівчата, які мають трудовий стаж, легше і швидше адаптуються до умов студентського життя і побуту, вчорашні школярі - до академічної роботі. Завдання студентської групи - не пошук усередненого варіанту включення учнів у нові види діяльності, а створення умов для загальної оптимальної діяльності [79].
Успішність адаптації особистості до незвичних, змінених умов життєдіяльності в чому детермінована їх адаптаційними здібностями. У зв'язку з цим особливої ??важливості для практичного психолога набуває вміння оцінити ці здібності. Поняття адаптаційні здатності знаходить відображення в потрібному числі досліджень психологів, які вивчали різні аспекти адаптації до професійної, навч...
