У процесі формування умінь виявляються і формуються здібності індивіда. Щоб оволодіти вмінням, людина повинна не тільки усвідомити мета діяльності, а й засвоїти прийоми і способи її здійснення. Уміння має мотиваційну і операційну сторони.
Професійні вміння є складовою частиною всього комплексу професійно важливих якостей (ПВК) фахівця - індивідуальні якості суб'єкта діяльності, що впливають на ефективність діяльності і успішність її освоєння. Серед професійно важливих якостей інженера, насамперед, виділяються мотивація і здатність до саморозвитку.
Створення умов для оптимального формування професійних умінь є однією з найважливіших цілей організації педагогічного процесу. Завдання раціональної побудови навчального процесу зводиться: по-перше, до вичленовування умінь, які повинні забезпечити реалізацію діяльності в професійній області; по-друге, до визначення необхідних умінь, розробці методичних прийомів їх освоєння; по-третє, до необхідності дидактичного забезпечення процесу формування цих прийомів.
Будь інтенсивна технологія навчання є рішенням задачі раціональної побудови навчального процесу. Найбільш перспективним напрямком в цій області виступає модульне навчання, основною рисою якого є системність: системність змісту; чергування пізнавальної та навчально-професійної частин модуля; системність контролю.
Застосування модульного навчання в ході дослідно-експериментальної роботи, на нашу думку, сприяє формуванню у студентів-майбутніх інженерів-механіків, які є учасниками нашого експерименту, вміння знаходити нове, єдино вірне (з безлічі альтернативних варіантів), який не суперечить умовам провадження рішення завдання (проекту) на основі сучасних знань.
ГЛАВА II. Організація експериментальної роботи з розвитку професійних умінь майбутнього інженера-механіка в умовах модульного навчання
.1 Дидактичні основи і принципи експериментальної роботи
При підготовці експерименту необхідно було визначити, які аспекти такого складного і різноманітного поняття, як професійні вміння фахівця, можуть підлягати експериментальній перевірці, і на основі знайденого рішення визначити методи перевірки ефективності пропонованої програми модульного навчання. Перед нами стояло питання, які методи, форми роботи сприяють розвитку професійних умінь студентів. Виходячи з усього цього, необхідно було: 1) встановити недоліки традиційної системи навчання; 2) виділити найбільш характерні для діяльності інженера-механіка вміння; 3) розробити критерії рівня сформованості професійних умінь у студентів-механіків; 4) провести діагностику сформованості професійних умінь, а також факторів (професійна мотивація і професійна спрямованість), що впливають на їх розвиток.
Дослідження проводилося протягом 1995-2000 р.р. і складалося з трьох етапів.
На першому етапі (1995-1996 р.р.) вивчалися теоретичні підходи до обраної проблеми формування професійних умінь, відбувалося практичне вивчення структури та змісту спеціальних дисциплін, що вивчаються студентами. Це дало можливість виділити і обгрунтувати проблему дослідження, визначити цілі і завдання, сформулювати робочу гіпотезу.
На другому етапі (1996-1997 р.р.) було проведено констатуючий експеримент, що дозволив виявити негативні стереотипи у традиційній системі навчання і роз...
