робити програму модульного навчання.
Третій етап (1997-2000 р.р.) був присвячений організації та проведенню формуючого експерименту і обробці його результатів. Мета цього етапу - експериментально перевірити ефективність розробленої програми модульного навчання.
У дослідженні взяли участь 300 осіб: 250 студентів-механіків машинобудівних факультетів Далекосхідного Державного Технічного Університету (ДВГТУ) і Арсеньєвського технологічного інституту (Арті), 30 викладачів ДВГТУ, Арті і Дальрибвтуза, 20 практикуючих інженерів-механіків.
Була сформована експериментальна група, що складається з 34 чоловік.
Експеримент проводився в Далекосхідному Державному Технічному Університеті в природних умовах, у ході навчального процесу, протягом другого семестру третього курсу навчання 1998-1999 навчального року при вивченні курсу Теорія автоматичного управління на спеціальності 120100 Технологія машинобудування.
Для порівняння результатів академічної успішності за курсом ТАУ при традиційній та експериментальної системи навчання в якості контрольної групи ми вибрали також студентів (34 особи) спеціальності Технологія машинобудування, але 1997-1998 навчального року. Оцінка якісного складу ЕГ і КГ була проведена на основі аналізу результатів вступних іспитів (з фізики та математики), результатів іспитів за I-ий та II-ої курс з ТОЕ і вищої математики, спеціально розробленого діагностичного завдання [Дод. 1]. Дані опитування показали, що середній бал на вступних іспитах у студентів експериментальної групи становить: з фізики 3,9; з математики 3,8; у студентів контрольної групи - 3,7 і 3,8 відповідно. Середній бал з вищої математики за I-ий та II-ий курс у студентів ЕГ - 3,7 (КГ - 3,6); з ТОЕ в обох групах - 3,8. Середній бал за діагностичне завдання в експериментальній і контрольній групах склав 3,3.
Щоб виключити вплив на результати експерименту різних індивідуальних стилів педагогічної діяльності, в обох групах лекційні заняття проводив один і той же викладач, а лабораторні роботи - інший.
На аудиторні заняття програмою відводиться 119 годин. Навчання в експериментальній групі велося за програмою модульного навчання.
Ми грунтувалися на методологічних підходах В.П. Беспалько, Є.П. Бочарової, П.Я. Гальперіна, Л.С. Виготського, Е.А. Климова, Н.В. Кузьміної, Г.В. Нікітіної, А.А. Реана, Н.Ф. Тализіній, В.Д. Шадрикова та інших і принципах гуманістичної педагогіки.
Успішність професійної діяльності інженера-механіка залежить від рівня розвитку у нього творчих умінь (заснованих на здатності до саморозвитку), формування яких і є одним із важливих завдань викладачів технічного вузу. Виходячи з цього, суть пропонованої нами експериментальної програми полягає в підході до навчального процесу як процесу управління, де більша частина часу відводиться на самостійну роботу студентів, а викладач виступає в якості керівника.
Важливу роль в освітньому процесі відіграють і вікові особливості учнів, які також необхідно враховувати.
В. Шляпентох зазначає, що вік відноситься до числа тих ознак, які в тій чи іншій мірі впливають на всі характеристики людини. А на думку В.А. Калмик, вік в середньому характеризує життєву силу людини, її здоров'я, працездатність; його особист...
