ітей, які, як правило, не викликають практично ніяких нарікань з боку засвоєння матеріалу і поведінки на уроках.
Відповіді позитивної забарвлення так само давали ті діти, у яких є деякі труднощі в області самоконтролю і засвоєння навчальної програми.
Визначення у молодших школярів сформованості «внутрішньої позиції школяра».
Так само результати іншого учня викликають сумніви, оскільки за підсумками проведеної діагностики його позиція школяра не сформована, але учень встигає по всіх предметах і його поведінка не викликає нарікань.
Визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву дитини.
У процесі читання казки було зроблено дві паузи в найцікавіших моментах. Обидва рази практично всі діти (за винятком двох осіб) вибирали гру. Це говорить про домінування ігрового мотиву над пізнавальним.
. 3 Соціально-педагогічні заходи щодо підвищення загального рівня адаптації першокласників до шкільного життя
Підводячи підсумок проведеному дослідженню всіх проведених на даному етапі діагностик можна зробити наступні висновки:
У цілому, в учнів переважає позитивне ставлення до школи, вчителю, навчанню;
Позиція школяра у більшості учнів сформована, що так само говорить про позитивну динаміку в процесі адаптації;
Так як навчальна діяльність є зовсім новою для першокласників їм, природно, хочеться більше грати, ніж ретельно займатися на уроках;
Головними труднощами в процесі адаптації до шкільного життя у першокласників викликало взаємовідношення з однолітками;
Через високої рухової активності та фізичної стомлюваності існують деякі проблеми в засвоєнні навчальної програми, а саме через недостатню концентрированности уваги.
Отримані висновки говорять про необхідність розробки програми з нормалізації міжособистісного взаємодії першокласників, а так само стабілізації рухових проявів, з метою підвищення концентрації уваги в процесі пізнавальної активності.
У процесі діагностики адаптації першокласників до шкільного життя серйозних проблем у сфері навчальної діяльності виявлено не було. Внутрішня позиція школяра в учнів сформована, соціальна роль учня засвоєна, страхів перед школою у дітей не спостерігається.
Але проведене спостереження показало, що наявні невеликі утруднення в процесі засвоєння навчального матеріалу мали місце бути. І це було викликано не низькою пізнавальною активністю, а підвищеною руховою розгальмуванням і швидкою стомлюваністю.
Труднощі у встановленні взаємин між першокласниками так само негативно позначалися на навчанні. Деяке число конфліктів виникало безпосередньо в процесі уроків, через що концентрація уваги учнів на пізнавальній діяльності знижувалася.
Систематизуючи всі отримані дані, був розроблений ряд соціально-педагогічних заходів, метою яких було створення сприятливої ??обстановки в класному колективі для нормалізації міжособистісного взаємодії між учнями, і зниження рухової активності під час занять, а так само фіксації уваги першокласників на завданнях вчителя.
Програма заходів включала в себе 11 занять і була розділена на декілька напрямів:
. Проведення вправ та ігор з метою зниження рухової активності і втоми дитини:
Гра «Маленький пухнастий звір», метою якої була нормалізація обстановки в класі, встановлення тиші і робочої атмосфери;
Очна гімнастика на уроках читання, пальчикова на уроках письма, дихальна після зміни і уроків фізкультури;
Фізичні хвилинки і розслаблюючі вправи, метою яких було відновлення робочого настрою в учнів, зниження м'язових затисків і рухової расторможенности, а так само для концентрації уваги на завданнях вчителя.
Варто зауважити, що такі форми роботи були найбільш переважними для першокласників. Особливо полюбилися фізичні хвилинки («Капустка», «Замок» - вони були вивчені напам'ять) і гра («Заборонене рух»).
. Проведення ігор на тренування уваги, в зв'язку з наявними утрудненнями. Робота по даному напрямку була визначена не тільки результатами спостереження, але також велася на прохання класного керівника.
По даному напрямку роботи проводилися наступні ігрові заходи:
«Ляскни стільки разів, скільки букв у слові» (Модифікація гри «Пиши кружечками». Такі зміни в структурі гри так само були продиктовані результатами спостереження. Учні погано сприймали завдання на слух і рухові форми роботи їм подобалися більше);
«Замри по бавовні».
