вана аналогічна методика, тільки вдруге вони повинні були описати яблуко очима Василини Прекрасної і Баби Яги. Крім того була проведена методика на основі тесту Є. Торренса Неповні фігури .
Таблиця 5 Рівні розвитку уяви (результати методики Е. Торренса) в контрольному та експериментальному класах.
классКачественние рівні розвитку уяви учнів (%) 2 А1015202020152 Б81016203016
Результати таблиці представлені на малюнку № 4
Малюнок 4 Рівні розвитку уяви
Методика Вербальна фантазія raquo ;. Результати проведеної методики в контрольному 2 А класі також представлені в узагальненій таблиці № 6.
У таблиці в стовпцях позначені під номерами:
1 -швидкість процесів уяви
2 - незвичайність, оригінальність образів
- багатство фантазії
- глибина і опрацьованість образів
- виразність, емоційність
загальна кількість набраних балів
Таблиця 6 Результати методики Вербальна фантазія .
№2 У контрольний класс1232 А експериментальний класс1231Астахова Л.122Алписпай Бахит2122Амохін 112Алписпай Даір2113Аягужіна Даяна443Байтурсинов Руслан3214Атимтаева Сабіна132Батирбек Кутман2335Атимтаева Дана 223Букенова Аксимбат3226Ахметова Ларіса222Даушев Мадіхан4327Бикова Анастасія432Еврейская Валентіна2338Гребініченко Сергей233Ерніязова Діана2329Джумабаев Самат333Закіев Владіслав32210Денісевіч Яна323Ізмайлова Жанар33311Дерр Ванііл 324Кайимбек Султан33212Ерманов Темірлан223Комлік Іван23213Ермак Ніна232Коскулова Айгерім22214Жусупова Аліна122Кубегенова Асель34315Іткулова Аіда321Кубекова Майра32216Кашкінбаева Мадіна233Кузнецов Ілья22317Кеміна Катерина 213Лалаян Вероніка32118Ковалевскій Антон231Лі Евгенія33219Комендантов Роман322Маканова Сабіра42220Кононова Ксенія333Нежівов Дмітрій33221Кулбаева Каміла233Нурпіісова Каміла23322Лім Александр333Олейнік Юлія32323Малигін Нікіта432Олейнік Яна32124Мамедов Нікіта322Панченко Владіслав33325Петрова Екатеріна223Радочін Павло 22126Пролигіна Анастасія233Ратц Артур31227Савіцкая Ніна121Сіянова Поліна233
Аналіз і узагальнення отриманих в ході повторної діагностики результатів дозволили нам виявити рівні пізнавального процесу в контрольному та експериментальному класах. Отримані результати представлені на рисунку № 5. (Згідно з малюнком 5)
Малюнок 5 Дані діагностики
Примітка:
Категорія 1 - низький рівень;
Категорія 2 - середній рівень;
Категорія 3 - високий рівень.
На підставі цього ми маємо право вважати, що формування пізнавальних процесів на нетрадиційних формах навчання експериментальної групи вище, ніж контрольної групи. При цьому розвиток пізнавальні процеси відбулося під впливом сукупності виділених нами педагогічних умов, а це означає, що тільки їх комплексна реалізація сприяє вирішенню основного завдання - розвитку в учнів початкових класів більш високого рівня розвитку.
Таким чином:
Результати констатуючого етапу експерименту довели, що розвиток пізнавальних процесів учнів початкових класів здійснюється не в повній мірі: необхідний спеціальний комплекс педагогічних умов.
Формуючий етап експерименту показав, що розвиток пізнавальних процесів учнів початкових класів протікає більш успішно в рамках спеціально розробленої методики, що відбиває провідні ідеї вдосконалення і розвитку теорії та практики управління освітою.
Результатом розвитку пізнавальних процесів є компетентність, яку ми характеризуємо як якість особистості, определяющееся наявністю лінгвістичних (мовних і мовних) знань і умінь.
Висновок
Аналіз психолого-педагогічної, методичної та лінгвістичної літератури, узагальнення педагогічного досвіду показали необхідність розвитку пізнавальних процесів учнів початкових класів. Розвиток цього етичного, інтегрального, багатофункціонального, соціально значущої якості обумовлене збільшеними вимогами реформує суспільства до сучасної моделі випускника початкової школи, суспільною потребою, закономірностями процесу становлення творчої особистості, що розвивається. Проведене теоретико-експериментальне дослідження показало, що, незважаючи на наявний інтерес до даної проблеми в теорії і практиці педагогічної освіти значне коло питань досі ще потребує теоретичному осмисленні. Необхідний подальший пошук нестандартних шляхів і засобів розвитку пізнавальних процесів учнів початкових класів, що дозволяють зробити його більш продуктивним, цілеспрямованим і техно...
