пропонується ряд проблем. Завдання хлопців дати якомога більше ідей для вирішення цих проблем. Наприклад, при роботі над казкою В.П. Катаєва Цветик-семицветик - Якому людині можна бути господарем такого чарівного квітки?
7.Ігра Сценарій raquo ;. За короткий проміжок часу діти спільно повинні придумати сценарій до фільму. Кожна дитина пропонує придумати назву одного або двох предметів з досліджуваного твору. Потім діти придумують історію, в якій повинні фігурувати всі названі персонажі.
8.Ігра Навпаки raquo ;. При вивченні будь-якого твору, учні повинні поміняти характери героїв і уявити, яка б вийшла казка.
Однією зі складних, але цікавих форм творчої перебудови текст є його інсценування. Переходом від звичайного читання до інсценування служить читання за ролями. При переказі діти передають лише діалоги, а ведучий (дитина) коротко змальовує обстановку, на тлі якої протікає дію. (Комплекс ігор з розвитку уяви розміщений у додатку №1)
Крім вищеописаної роботи над розвитком пізнавальних процесів і його взаємозв'язку з емоціями, інтересами і особистісними якостями, можна використовувати такі прийоми, як словесне малювання, написання творчих робіт, ілюстрування творів.
Таким чином, був проведений експеримент, що включав різні види творчих завдань на основі різних жанрів, спрямовані на формування пізнавального процесу молодших школярів.
2.3 Оцінка та інтерпретація результатів дослідно-експериментальної роботи
Відповідно до завдань формуючого етапу експерименту були організовані експериментальна і контрольна групи, приблизно рівні по успішності і початкового рівня формування пізнавальних процесів. У групі позначеної символом ЕГ - 1 застосовувалися інтерактивні технології, використовувався систематично самоконтроль у роботі над грамотністю. У групі КГ (контрольної) розвиток пізнавальних процесів протікало стихійно (спонтанно) в рамках традиційного навчання.
У таблицях вище представлені результати статистичних замірів рівнів розвитку орфографічної грамотності в учнів початкових класів.
Отримані дані свідчать про те, що різких статистично значущих відмінностей в експериментальних і контрольній групах до проведення формуючого етапу експерименту не виявлено.
Середній бал рівня обчислений по формулі:
,
де Х (i) - оцінка 1-го учня;
n - число учнів у групі.
Стандартне відхилення обчислено за формулою:
,
де Х - середнє значення;
Х (i) - значення випадкової величини.
Кількісна оцінка рівня розвитку пізнавальні процеси в учнів початкових класів проведена за середнім показником, визначеним за формулою:
,
де а, b, с - відсотково виражене кількість учнів, що знаходяться на низькому, середньому і високому рівнях розвитку шуканої грамотності.
Ефективність експерименту даного дослідження перевірялася коефіцієнтом ефективності (КЕ):
,
де: ЕК - експери група,
КК - контрольна група.
Ми визначаємо достовірність відмінностей між реальним розподілом показників у вашій вибірці (вашому досвіді, обстеженні) і теоретично очікуваним розподілом.
У результаті зможете зробити висновок: відмінності достовірні (або недостовірні), тобто відповідають ваші дані очікуваним результатам чи ні. Частотний розподіл може виявитися єдино можливою характеристикою. [60].
Статистичну обробку результатів констатуючого та формуючого експерименту ми перевіряли на персональному комп'ютері PENTIUM за допомогою програми Excel .
Таблиця 4 Статистичні дані заміру рівня пізнавальні процеси учнів початкових класів групи КГ на констатирующем етапі експерименту (оцінка в балах)
№ п/пСостояніе формування пізнавальних процесів учащихсяНизкийСреднийВысокийИтогУровни13,93,83,53,8223,83,63,33,6233,73,43,23,7143,53,32,93,5153,32,92,93,3164,33,93,53,9272,82,62,52,8184,23,93,43,9293,83,43,03,81103,12,62,63,11113,52,72,73,51122,92,62,42,91133,72,82,63,71143,32,92,73,31153,73,33,13,71163,12,82,73,11173,43,23,03,41183,93,63,33,62192,62,52,52,61204,03,93,53,92213,12,52,43,11223,02,82,73,01233,53,03,03,51244,44,33,54,32253,93,53,23,52263,83,43,13,81273,42,92,83,41Ср.ар.х.3,583,253,02%59,030,610,4
Контрольний експеримент проводився за тими ж методиками, що і констатуючий. Учням було запропоно...
