пообідати. Вийняли із сумок яйця, огірки, хліб з маслом.
Тільки закінчився обід - в гілках берізки заспівав соловей. Подружки не ворушилася, слухали прекрасну пісню.
Соловей закінчив співати. Оля зібрала залишки своєї їжі і кинула їх під кущ. Ліда ж загорнула в папір яєчні шкарлупки і поклала в сумку.
Оля запитала Ліду, навіщо вона понесе сміття. Адже в лісі їх ніхто не бачить.
Соромно ... перед соловейком, - відповіла Ліда. (82 слова)
(За В. Сухомлинським)
Запитання і завдання до тексту:
Що дівчата робили в лісі?
Що змусило їх заслухатися?
Розкажіть, як надійшла кожна дівчинка після обіду.
Хто з дівчаток вам більше сподобався? Чому?
До слів акуратна, культурна, вихована, чесна, береже природу, підберіть слова з протилежним значенням.
Які з них потрібно вживати, характеризуючи Лізу? Олю?
У чому проявилася нечесність, лукавство Олі?
Примірний план.
Під час обіду.
Після солов'їної пісні.
Соромно.
Учням 4 А і 4 Б класів було запропоновано завдання: 1.Пересказать текст за планом; 2. Скласти пропозиції; 3. Підібрати синоніми до зазначених словами; 4. Прочитати пропозиції; 5.Перестроіть пропозиції або розбити одну пропозицію на два або кілька так, щоб між ними була логічний зв'язок; 6.Правільно побудувати пропозиції; 7.Убрать непотрібні слова; 8.Напісать виклад тексту-оповіді по колективно складеним планом на тему: «Соромно перед соловейком».
Зіставлення зразків викладів учнів експериментальних і контрольних класів дозволяє нам зробити висновок про те, що до найкращих результатів призводить система підготовчих мовних вправ, які передують мовним і спрямовані на формування і формулювання думки.
Аналіз робіт учнів експериментальних класів показав, що їх викладу логічно послідовні, носять закінчений характер, самостійні, містять елементи опису і міркування. Учні ж контрольних класів відповіли лише на питання плану. Хоча школярі усно відповідали на питання, багато хто з них показали невміння викладати власні думки в письмовій формі.
В експериментальних класах робота проходила в кілька етапів: етап.- Виразне читання тексту учітелем.етап.- Відповіді на вопроси.етап.- Читання тексту по абзацах і обсужденіе.етап.- Складання колективного плана.етап.- Виклад (усне і письмове).
Для чистоти експерименту тексти підбиралися приблизно однакові за обсягом і ступеня складності. З всіляких варіантів були обрані два - розповідні розповіді, не містять у собі складних смислових зв'язків. На уроках учні неодноразово стикалися з розповідями цього типу. Природно, з вибраними текстами на уроках російської мови вони раніше не стикалися. Контрольним зрізом було охоплено 45 учнів. З них 22 учнів експериментальних класів і 23 учнів - контрольних. В експериментальних класах з викладенням впоралися 20 учнів, не впоралися - 2. Кількість слів у тексті - 86, кількість пропозицій - 11, кількість микротем - 3. Учні вдало склали пропозиції, дотримуючись логічну послідовність, зв'язність. У контрольних класах з роботою впоралися 19 учнів, не впоралися - 4. Обсяг тексту становив у середньому 82 слів, пропозицій - 11, кількість микротем - 3.
Таблиця 2. Види помилок, допущених учнями 4 класів у викладі
Типи ошібокВ експеріментальнихВ контрольныхСинтаксические37Лексические26Фактические14В побудові текста47Всего1024
Аналіз помилок показав, що учні експериментальних класів допустили синтаксичних помилок вдвічі нижча, ніж у контрольних, лексичних - втричі менше, помилок у конструюванні пропозицій менше вдвічі і т.д. На нашу думку, високі результати в експериментальних класах досягнуті завдяки поєднанню підготовчих і мовленнєвих вправ з ретельною підготовкою кожного етапу проведення викладу.
На підставі даних експериментального навчання зроблені наступні висновки:
роботу над викладом слід починати з 2-го класу (спочатку усно, потім письмово);
позитивні результати дають підготовчі вправи над лексико-граматичними і стилістичними засобами мови, а також мовна практика;
необхідно проводити попередній мовний аналіз тексту, покликаного забезпечити викладу, звертаючи увагу школярів на те, які слова, мовні звороти використовував письменник, прагнучи намалювати яскраву картину життя, сильніше і глибше підкреслити головну думку твору;
вправи в складанні усних викладів сл...
