ід починати з другого класу і проводити з дотриманням принципів послідовності і наступності, тоді до кінця 4 класу у дітей виробляються навички, необхідні для успішного написання викладу.
Навчальний експеримент підтвердив правильність постановки мети навчання, навчальних завдань і послідовності їх реалізації. Його результати свідчать про надійність і ефективність розробленою методикою роботи над викладом в 4 класі, охоплює на етапності формування мовленнєвих умінь.
Аналіз методичної літератури з теми дослідження та педагогічна практика дозволили зробити наступні висновки:
Завдання навчання зв'язного мовлення молодших школярів - це формування умінь свідомо і самостійно розуміти і будувати усні та письмові висловлювання різних типів.
Уміння складати текст, висловлювати свої думки, знання, почуття, наміри в розгорнутих висловлюваннях, в зв'язного мовлення - це, загалом основна мета усіх видів роботи з розвитку мовлення і одна з важливих цілей всієї системи навчання російській мови.
Аналіз програми та чинних підручників з російської мови за традиційною системою навчання [44, 45: упр. 38, 78, 82, 107, 163, 191, 311, 390, 469, 470, 508, 515, 517, 570] показав, що в них недостатньо представлена ??система навчання написання викладу в 4 класі. У зв'язку з необхідністю формування навичок і вмінь розуміння і правильного вживання в мові зв'язкових текстів у підручнику з російської мови має бути додатково введено відповідний матеріал, передбачений Типовою програмою російської мови. Тексти викладів повинні бути пов'язані з вивченням граматичних категорій частин мови, з вивченням синтаксичних одиниць.
Основними видами вправ у пов'язаної мови є: усний переказ прочитаного в його різних варіантах, усні розповіді учнів, письмові викладу зразкових текстів, письмові твори різних видів як найбільш самостійна і сувора форма навчання школярів оволодінню зв'язного промовою.
Всі ці види мови спираються на розвинену систему вимовних умінь, на словник учня і активність у виборі слів, на володіння ним сполученнями слів і механізмом побудови речень.
У початкових класах можлива і необхідна планомірна робота з розвитку мовлення дітей як усної, так і письмової, по її вдосконаленню. Успішність всієї роботи залежить від наступних факторів:
від начитаності дітей, правильної мовної середовища;
від організації мовної практики дітей, різнобічної, цікавою, мотивованою, чітко контрольованої учителем.
Дослідження показали, що найбільш інтенсивно в мовній практиці молодшими школярами використовуються такі вміння:
вміння аналізувати і систематизувати матеріал;
вміння доцільно складати його;
вміння розташовувати матеріал у відповідності із завданням висловлювання;
вміння удосконалювати написане;
вміння будувати словосполучення і щодо законами граматики.
Перераховані вміння в рівній мірі відносяться до усних і до письмових висловлювань. Основне завдання в роботі над викладом - передача змісту вихідного тексту. При цьому активізує пасивний словник учня, в його промову входять нові слова і мовні засоби вираження думки. Учні використовують виразно образотворчі засоби мови: епітети, метафори, порівняння і т.д. аналізуючи зміст тексту, учащие 4 класу вчаться виділяти головне і другорядне, ділити текст на смислові відрізки і встановлювати між ними зв'язок, складати план. У 4 класі необхідно вести учнів до навички скороченого викладу в більшій мірі, ніж це було в 3 класі, частіше практикувати і викладу зі зміною форм особи (від 3 особи, від 1 особи).
Підводячи підсумок вищесказаного ще раз зазначимо, що усні та письмові викладу - один із засобів формування речеведческих понять, один із засобів навчання мовленнєвої діяльності учнів.
Одним з основних умов розвитку письмовій російської мови учнів початкової школи є усвідомлення понять: сутність мови, мислення й мови, комунікації, тексту і мікротексту, їх співвідношення, місця кожного з них у навчальному процесі. Існування мови і мовлення як тісно взаємопов'язані, але різнопланових явищ передбачає необхідність розмежування прийомів і методів вивчення мови та навчання мови. Існування і взаємодію цих двох явищ робить актуальним розмежування видів мовлення за різними параметрами (внутрішня - зовнішня, усна - письмова, монологічне - діалогічна), а також методів роботи над кожним з цих видів.
У дослідженні обґрунтовано, що в побудові ефективної методичної системи розвитку письмовій російської мови учнів початкової школи важлива опора не тільки на общедидактические, але й на лінгводидактичні прин...
