">. циклічність;
. технологічність [7].
Під цілісністю розуміють нерозривну єдність процесів виховання і навчання, а також розвитку і формування особистості. Виховання і навчання залежать один від одного і мають багато спільного, хоча наука їх розрізняє. Зміст навчання складають в основному наукові знання про світ. У змісті виховання переважають норми, правила, цінності, ідеали. Навчання впливає переважно на інтелект, виховання звернена в першу чергу до потребностно-мотиваційної сфері особистості. Обидва процеси впливають на свідомість і поведінку особистості і ведуть до її розвитку. Оскільки, при всій близькості, це специфічні процеси, наука розглядає їх окремо в теорії виховання і в дидактиці. При цьому забезпечується цілісність всього педагогічного процесу, що є методологічним принципом і особливо актуально в сучасних умовах [7].
Виховний процес і виховна система також становлять єдність, оскільки процеси являють собою властивість систем. Можна сказати, що виховні процеси - це послідовна зміна станів виховної системи.
Розглядати виховний процес системно значить виділити структурні компоненти системи і процесу, а також функціональні зв'язки між ними. Це допомагає усвідомити специфіку, сутність кожного компонента, зміна одного в результаті впливу іншої. Наприклад, мета виховання детермінує його зміст, а рівень вихованості впливає на вибір методів виховання і т.д.
У кожній виховної технології також використовується алгоритм управління, який являє собою систему правил стеження, контролю та корекції її функціонування для досягнення поставленої мети. Для досягнення кожної з позначених цілей виховання застосовується строго певний алгоритм управління виховною діяльністю педагогів. Це дозволяє не тільки оцінювати успішність процесу виховання, але і заздалегідь проектувати процеси із заданою ефективністю.
Окремим завданням формування виховної технології виступає відбір і оптимальний вибір методів, прийомів і засобів виховного взаємодії.
Виділяють кілька груп педагогічних технологій, зазвичай об'єднуючи їх на основі деяких узагальнених ознак:
. За методологічному підходу виділяють наступні принципи побудови педагогічних технологій:
системний;
особистісно-орієнтований;
груповий;
ціннісний;
гуманістичний;
диференційований;
комплексний;
комунікативний;
інтегральний [8].
. По цільовій орієнтації на сфери і структури індивіда:
інформаційні технології (формування знань, умінь і навичок);
операційні (формування способів розумових дій);
емоційно-художні (формування сфери естетичних відносин);
емоційно-моральні (формування сфери моральних відносин);
технології саморозвитку (формування самоврядних механізмів особистості);
евристичні (розвиток сфери творчих здібностей) [14].
. За основним видом соціально-педагогічної діяльності:
навчальні (дидактичні), виховні і розвиваючі технології;
технології педагогічної підтримки;
технології, спрямовані на створення умов ефективної соціалізації (самостійне освоєння учням суспільних норм і цінностей) [18].
Сукупність засобів і прийомів виконують виховну роль лише тоді, коли вони застосовуються в певній педагогічної інструментуванні, коли їм надається відповідна педагогічна цілеспрямованість і впорядкованість.
Класифікація методів виховання:
а) традиційно прийняті - переконання, вправа, заохочення, примус, приклад;
б) інноваційно-діяльні (обумовлені впровадженням нових виховних технологій) - моделювання; проектування; алгоритмізація, творча інваріантність та ін.;
в) неформально-особистісні - виховний вплив здійснюється через особистісно-значущих людей, авторитетних з числа родичів, друзів, близьких;
г) тренінгово-ігрові (забезпечують оволодіння індивідуальним і груповим досвідом, а також корекцію поведінки та дій в спеціально заданих умовах) - соціально-психологічні тренінги, ділові ігри і т.д.;
д) рефлексивні - вони засновані на індивідуальному переживанні, самоаналізі й усвідомленні власної цінності в реальній дійсності [5].
Система методів виховання покликана виконувати ряд функцій:
передача досвіду відносин (норм і правил пов...
