едінки, встановлених суспільством);
організація поведінки виховуваних відповідно до встановлених норм і правил;
стимулювання особистісного зростання людини;
профілактика і конструктивне рішення конфліктів.
Методи і способи навчання і виховання визначають назви багатьох існуючих технологій:
догматичні;
репродуктивні;
пояснювально-ілюстративні;
примусу;
вільного вибору;
програмованого освіти;
проблемні;
пошукові;
дослідні;
розвиваючі;
саморозвитку;
групові;
колективні;
інформаційні;
діалогічні;
комунікативні;
інтерактивні;
ігрові;
трудові;
творчі;
арт-технології [5].
1.2 Основні виховні технології
Зупинимося докладніше на основних виховних технологіях.
. Технологія колективного творчого виховання І.П. Іванова. Організація творчого виховання - це організація певного способу жизнедеятельности колективу, яка охоплює всі практичні справи, відносини, спілкування, самодіяльні способи організації всіх починань.
Колективне творче справа - КТД - колективний пошук, планування і творча реалізація поставленої мети [7].
. Технологія розвитку критичного мислення школярів за допомогою читання і письма. Вона відома в Росії з 1997 року. Критичне мислення відрізняється зваженістю, логічністю, цілеспрямованістю [6].
Критичні мислителі :
- вирішують проблеми;
контролюють себе;
відкриті для інших ідей;
слухають співрозмовника;
встановлюють множинні зв'язки між явищами;
терпимо ставляться до точок зору, відмінним від їх власних;
вміють будувати логічні висновки;
будують прогнози;
застосовують свої навички і знання в різних ситуаціях;
активно сприймають інформацію.
Основи методики критичного мислення включають три стадії, які повинні бути присутніми на уроці в процесі пізнання: виклик (спонукання), осмислення (реалізація), рефлексія (міркування).
Стадію виходу називають пробудженням, тому що вона сприяє актуалізації наявних знань і пробудженню інтересу до отримання нової інформації. На стадії виклику в учнів є можливість, використовуючи свої попередні знання, будувати прогнози, самостійно визначати цілі пізнавальної діяльності на даному уроці, що створює необхідний внутрішній мотив до процесу вчення.
Друга стадія - осмислення - дає можливість познайомитися з новою інформацією, ідеями чи поняттями, пов'язати їх з уже наявними знаннями, активно відстежуючи своє розуміння. Автори технології розвитку критичного мислення відзначають, що в процесі реалізації цієї стадії головне завдання полягає в тому, щоб підтримувати активність учнів, їх інтерес і інерцію руху, створену під час фази виклику. У цьому сенсі велике значення має якість відібраного матеріалу. На цій стадії учні самостійно продовжують активно конструювати цілі свого вчення. Постановка цілей у процесі знайомства з новою інформацією здійснюється при її накладенні на вже наявні знання. Школярі можуть знайти відповіді на раніше поставлені запитання, вирішити виниклі на початковому етапі роботи труднощі. А також вони готуються до аналізу та обговоренню почутого і прочитаного.
Третя стадія? рефлексія - дозволяє учням осмислити все те, що вони вивчали на уроці у власному контексті, висловити це своїми словами. Цей аналіз буде корисний, якщо він буде звернений у словесну або письмову форму. Виниклі питання або сумніви можуть бути дозволені. Крім того, в процесі обміну думками з приводу прочитаного чи почутого учні мають можливість усвідомити, що один і той же текст може викликати різні оцінки. Деякі з суджень інших школярів можуть виявитися цілком прийнятними для прийняття як своїх власних. Інші судження викликають потребу в дискусії. У кожному разі етап рефлексії активно сприяє розвитку навичок критичного мислення, народженню нового знання, становленню досвіду і розвитку особистості [9].
. Технологія індивідуального рефлексивного самовиховання...
