иви спостерігаються лише в учнів 5-х - 8-х класів.
Мотивовані 5-6-класники добре вчаться, акуратно виконують усі завдання вчителя. Вони завжди знають, яка тема вивчається і коли очікується контрольна робота. У них є улюблені навчальні предмети, що, як правило, визначається відношенням до вчителя. Пізнавальний мотив відрізняється великою широтою: їм одно цікаво і чому можна ділити на нуль, і чому в російській і англійській мові різне число букв.
Вже до кінця 6-го класу картина міняється. По-перше, стає очевидною тенденція визначення кола інтересів, хоча спочатку і вельми розпливчастих. Діти ще не в змозі конкретно позначити найбільш привабливу для них предметну область, але вже можуть точно сказати, що їм нецікаво. По-друге, мотивовані діти підчас прагнуть до самих знань, а не до оцінки за демонстровані результати. Вони можуть володіти великим обсягом інформації з того чи іншого предмету і при цьому мати задовільні позначки.
При переході в старшу школу підлітки змушені професійно визначитися. Мотивовані старшокласники нерідко опиняються у вигіднішому становищі порівняно з визначилися однокласниками, що не мають вираженого інтересу.
Найбільш продук?? івним з погляду розвитку внутрішньої мотивації школярів є навчання, в якому дотримуються наступні умови:
По-перше, дитині повідомляються базові (інваріантні) знання.
По-друге, учня знайомлять з узагальненими способами роботи з базовими знаннями.
По-третє, засвоєння знань відбувається в процесі їх практичного застосування.
Якщо всі умови дотримуються, то навчання набуває творчий характер. Учень, що володіє базовими предметними знаннями, відчуває, що він в змозі впоратися з конкретними навчальними завданнями. Як правило, успіх окрилює дитини, і у нього виникає потреба в отриманні нових знань.
Розвиток внутрішньої мотивації навчання відбувається як зрушення мотиву на мету вчення. Кожен крок цього процесу характеризується накладенням одного, ближчого до мети вчення мотиву на інший, більш віддалений від неї. Тому в мотиваційному розвитку учнів слід враховувати зону найближчого розвитку. Для того щоб учні по-справжньому включилися в роботу, треба, щоб завдання, які ставляться перед ними в ході навчальної діяльності, були не тільки зрозумілі, а й внутрішньо прийняті ними, тобто, щоб вони стали значущими для учнів.
Таким чином, мотиви навчання школярів можна розділити на зовнішні і внутрішні. Для різних рівнів розвитку афективно - емоційної сфери учнів найбільш прийнятна якась певна зовнішня мотивація.
Внутрішня мотивація формує стійкі наукові уявлення, вона змінюється протягом усього шкільного життя учня. Для її формування необхідно повідомляти учням базові знання, знайомити зі способами роботи з цими знаннями, і вчити застосовувати їх на практиці; це вселить у дітей впевненість і сформує подальший пізнавальний інтерес, а значить, зробить процес навчання більш ефективним. [4]
1.3 Особливості мотивації старшокласників на заняттях фізичною культурою
Етап стану мотивації до моменту приходу дитини в школу характеризується тим, що він вперше включається в нову соціально значиму діяльність, важливу не тільки для нього, а й для оточуючих. Широко відомо, що до кінця дошкільного дитинства у дитини складається досить сильна мотивація до навчання в школі. Психологи (Л. І. Божович, Л. С. Славіна та ін.) Визначають це нове особистісне утворення як «внутрішню позицію школяра». Вона полягає в потреби дитини відвідувати школу (носити шкільну форму, ранець), включитися в нову для нього діяльність навчання.
Навчальна мотивація при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку знаходиться на початковій стадії свого розвитку [6].
В якості сприятливих рис мотивації відзначається загальне позитивне ставлення дитини до школи, широта його інтересів, допитливість. Широта інтересів молодших школярів проявляється в тому, що їх цікавлять багато явищ навколишнього життя, які не входять в програму навіть середньої школи. Допитливість є формою прояву широкої розумової активності молодших школярів. Безпосередність, відкритість, довірливість молодших школярів, їхня віра в незаперечний авторитет вчителя і готовність виконувати будь-які його завдання є сприятливими умовами для зміцнення в цьому віці широких соціальних мотивів боргу, відповідальності, розуміння необхідності вчитися [3].
Мотивація молодших школярів має і ряд негативних рис, характеристик, що перешкоджають вченню. Так, інтереси молодших школярів:
а) недостатньо дієві, оскільки самі по собі довго не підтримують навчальну діяльність;
б) несті...
