уальних потреб. З іншого боку, гра спрямована в майбутнє, оскільки в ній або прогнозуються або моделюються життєві ситуації, або закріплюються властивості, якості, вміння, здібності, необхідні особистості для виконання соціальних, професійних, творчих функцій.
Сутність та особливості гри.
Перше положення, що визначає сутність гри, полягає в тому, що мотиви гри полягають в різноманітних переживаннях, значущих для грає. У грі відбуваються лише дії, цілі яких значущі для індивіда за їх власним внутрішнім змістом. У цьому основна особливість ігрової діяльності і в цьому її основна чарівність. Друга - характерна - особливість гри полягає в тому, що ігрова дія реалізує багатоманітні мотиви людської діяльності, не будучи зв'язаним, у здійсненні випливають з них цілей тими засобами або способами дії, якими ці дії здійснюються у неігровому практичному плані. Гра є діяльністю, в якій дозволяється протиріччя між швидким зростанням потреб і запитів дитини, визначальним мотивацію його діяльності, і обмеженістю його оперативних можливостей. Гра - спосіб реалізації потреб і запитів дитини в межах його можливостей.
Наступна, зовні найбільш кидається в очі відмітна особливість гри, насправді похідна від вищевказаних внутрішніх особливостей ігрової діяльності, - можливість, що є для дитини і необхідністю, заміщати в межах, визначених змістом гри, предмети, що функціонують в відповідному неігровому практичній дії, іншими, здатними служити для виконання ігрової дії (палиця - кінь, стілець - автомобіль і т.д.). Здатність до творчого перетворення дійсності вперше формується в грі. У цій здатності полягає основне значення гри.
1.2 Класифікація і характеристика основних видів ігор
Кожен вид гри виконує свою функцію в розвитку дитини. У дошкільному віці виділяються три класи ігор:
ігри, що виникають з ініціативи дитини - самодіяльні гри;
ігри, що виникають з ініціативи дорослого, внедряющего їх з освітньою та виховною метою;
ігри, що йдуть від історично сформованих традицій етносу - народні ігри, які можуть виникати як з ініціативи дорослого, так і більш старших дітей.
Кожен з перерахованих класів ігор, у свою чергу, представлений видами і підвидами.
Самодіяльні ігри включають в себе: сюжетно-освітню, сюжетно-рольову, режисерську та театралізовану. Цей клас ігр представляється найбільш продуктивним для розвитку інтелектуальної ініціативи, творчості дитини, які проявляються в постановці собі та іншим граючим нових ігрових завдань; для виникнення нових мотивів і видів діяльності. Саме гри, що виникають з ініціативи самих дітей, найбільш яскраво представляють гру як форму практичного роздуми на матеріалі знань про навколишню дійсність значущих переживань і вражень, пов'язаних з життєвим досвідом дитини. Саме самодіяльна гра є провідною діяльністю в дошкільному дитинстві.
Другий клас ігор включає гри навчальні (дидактичні, сюжетно-дидактичні та інші) і досягав, до яких слід віднести ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні. Всі ігри можуть бути і самостійними, але вони ніколи не є самодіяльними, оскільки за самостійністю у них коштує знання правил, а не вихідна ініціатива дитини у постановці ігрової задачі.
Виховне і розвиваюче значення таких ігор величезна. Вони формують культуру гри; сприяють засвоєнню соціальних норм і правил; і, що особливо важливо, є, поряд з іншими видами діяльності, основою самодіяльних ігор, в яких діти можуть творчо використовувати отримані знання.
Дидактичні ігри - це різновид ігор з правилами, спеціально створюваних педагогічною школою з метою навчання і виховання дітей. Дидактичні ігри спрямовані на вирішення конкретних задач у навчанні дітей, але в той же час в них з'являється виховне і розвиваюче вплив ігрової діяльності. Використання дидактичних ігор як засіб навчання дошкільнят визначається рядом причин:
) опора на ігрову діяльність, ігрові форми і прийоми - це найбільш адекватний шлях включення дітей у навчальну роботу;
) освоєння навчальної діяльності, включення до неї дітей йде повільно;
) маються вікові особливості дітей, пов'язані з недостатньою стійкістю і довільністю уваги, переважно довільним розвитком пам'яті, переважанням наочно-образного типу мислення. Дидактичні ігри сприяють розвитку у дітей психічних процесів;
Дидактична гра має певну структуру, що характеризує гру як форму навчання і ігрову діяльність. Виділяються наступні структурні складові дидактичної гри:
) дидактична задача;
) ігрові дії;
) правила гри;
) ...
