ify"> Головне завдання соціального педагога - створення особистісно-яка стверджує ситуації, яка актуалізує сили саморозвитку особистості дитини. Гідність ситуації як метод виховання в тому, що її не можна створити для деякого усередненого дитини або класу. Особистісно-яка стверджує ситуація для кожної конкретної особистості своя. У ситуації можна виявити найбільш приховану інформацію про внутрішній світ дитини, яку важко або просто неможливо отримати за допомогою анкет, інтерв'ю, спостережень. Особистісний підхід здатний здійснювати лише той соціальний педагог, який володіє необхідним набором особистісних установок, таких як: емпатійность, віра в можливості і здібності кожної дитини, відкритість, ставлення до дитини як до унікальної особистості. Результати особистісно орієнтованого виховання виражаються у відношенні соціального педагога і вихованця до загальної діяльності, співпраці, один до одного, в психологічному самопочутті, самооцінці, зростанні особистісних досягнень кожного. Проблема визначення нормативних прав поля діяльності соціального педагога сполучається з проблемою визначення приналежності інституту, чиї інтереси захищаються соціальним педагогом. Документація соціального педагога Система документування отримала назву діловодства, що включає створення документів, роботу з ними, зберігання. Діловодство соціального педагога складається:
а) з нормативно-правових актів, що регулюють діяльність установи та спеціаліста;
б) річних, щомісячних, щотижневих планів роботи;
в) договорів, угод, актів обстеження;
г) особистих поточних записів;
д) листування з установами та організаціями, які беруть участь у вирішенні проблем;
е) звітів;
е) аналітичних довідок і звітів;
ж) медико-психолого-педагогічних характеристик отдельньж учнів, з якими ведеться індивідуальна робота;
з) протоколів різних засідань, зустрічей, порад, педрад з питань, що належать до компетенції соціального педагога. Все це, крім планів і звітів, - робоча документація, що не підлягає офіційному контролю. Оцінка роботи соціального педагога Основні напрямки оцінки ефективності роботи соціального педагога:
і) співвіднесення наявних соціально-педагогічних проблем і результатів їх вирішення;
й) динаміка включеності дітей і дорослих у соціально цінні види діяльності;
к) динаміка зміни ставлення учасників освітнього процесу до базових соціальних цінностей;
л) динаміка соціально-педагогічних умов забезпечення життєдіяльності колективу установи;
м) динаміка соціально-психологічної обстановки в соціальному середовищі, мікрокліматі;
н) розвиток соціальної ініціативи дітей і дорослих;
о) стан документації соціального педагога;
п) професійний ріст соціального педагога.
1.2 Функції соціально-педагогічної діяльності
Аналіз нормативних документів, присвячених проблемі професійної компетентності фахівців в галузі педагогічної освіти, дозволив отримати наступні результати.
У макеті Федерального державного стандарту третього покоління, в якому визначені вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми як володіння компетенціями, виділяються наступні види професійної компетентності фахівців у сфері педагогічної освіти: універсальні (соціально-особистісні, загальнокультурні, загальнонаукові , інструментальні) і професійні (за видами діяльності, наприклад: науково-дослідні, виробничо-технологічні, організаційно-управлінські, проектні та ін.).
а) соціально-особистісні та загальнокультурні компетенції:
готовність шанобливо і дбайливо ставитися до історичної спадщини і культурних традицій, толерантно сприймати соціальні та культурні відмінності;
здатність розуміти рушійні сили і закономірності історичного процесу; роль насильства і ненасильства в історії, місце людини в історичному процесі, політичної організації суспільства;
здатність розуміти і аналізувати світоглядні, соціально та особистісно значущі філософські проблеми;
володіння засобами самостійного, методично правильного використання методів фізичного виховання і самовиховання для підвищення адаптаційних резервів організму, зміцнення здоров'я, корекції фізичного розвитку і статури, в тому числі з використанням навичок рефлексії та самоконтролю
готовність до кооперації з колегами, роботи в колективі; знання принципів і методів організації та управління малими колективами; здатність знаходити орган...
