ефіциту часу. У практичному мисленні дуже обмежені можливості для перевірки гіпотез, все це робить практичне мислення часом більш складним, ніж теоретичне. Теоретичне мислення іноді порівнюють з мисленням емпіричним. Тут використовується наступний критерій: характер узагальнень, з якими має справу мислення; в одному випадку це наукові поняття, а в іншому - житейські, ситуаційні узагальнення.
Проводиться також відмінність між інтуїтивним і аналітичним (логічним) мисленням. Зазвичай використовуються три ознаки: тимчасової (час протікання процесу), структурний (Членування на етапи), рівень протікання (усвідомленість або неусвідомленість). Аналітичне мислення розгорнене в часі, має чітко виражені етапи, значною мірою представлене у свідомості самої мислячої людини. Інтуїтивне мислення характеризується швидкістю протікання, відсутністю чітко виражених етапів, є мінімально усвідомленим.
Реалістичне мислення спрямоване в основному на зовнішній світ, регулюється логічними законами, а аутістіческое - пов'язано з реалізацією бажань людини (хто з нас не видавав бажане за дійсно існуюче).
Іноді використовується термін "егоцентричне мислення", воно характеризується, насамперед, неможливістю прийняти точку зору іншої людини.
Важливим є розрізнення продуктивного і репродуктивного мислення, заснованого на "ступеня новизни одержуваного в процесі розумової діяльності продукту по відношенню до занять суб'єкта ".
Необхідно також розрізняти мимовільні розумові процеси від довільних: мимовільні трансформації образів сновидіння і цілеспрямоване рішення розумових завдань.
За С. Л. Рубінштейну, всякий розумовий процес є актом, спрямованим на дозвіл певної задачі, постановка якої включає в себе мету і умови. Мислення починається з проблемної ситуації, потреби зрозуміти. При цьому рішення задачі є природним завершенням розумового процесу, а припинення його за недостигнутой мети буде сприйнято суб'єктом як зрив або невдача. З динамікою розумового процесу пов'язано емоційне самопочуття суб'єкта, напружене на початку і задоволене в кінці.
Всякий розумовий процес здійснюється в узагальненнях (поняттях), але, як правило, він, крім понять, включає в себе також образи. Існування художнього мислення, порівнянь і метафор доводить, що людина може мислити образами. Включаючись у розумовий процес, образ перетвориться: на передній план виступають істотні в даному випадку риси, інші затеняются.
Початковою фазою розумового процесу є проблемної ситуації. Сама постановка проблеми є актом мислення, часто це вимагає великої розумової роботи.
Перший ознака мислячої людини - вміння побачити проблему там, де вона є. Виникнення питань (що характерно для дітей) є ознака роботи думки. Людина бачить тим більше проблем, чим більше коло його знань. Таким чином, мислення припускає наявність якихось початкових знань. p> Від усвідомлення проблеми думка переходить до її дозволу. Рішення завдання здійснюється різними способами. Рішення завдання передбачає залучення вже наявних знань у ролі засобів і методів рішення.
Застосування правила включає дві розумові операції:
В® визначити, яке саме правило залучити для рішення;
В® застосування загального правила до приватним умовам завдання.
Автоматизовані схеми дії можна вважати навичками мислення. Важливо відзначити, що роль розумових навичок велика саме в тих областях, де є дуже узагальнена система знань, наприклад, при вирішенні математичних завдань.
В
1.3 Розвиток мислення в персоногенезе
Розвиток мислення дитини відбувається поступово. Спочатку воно у великій мірі визначається розвитком маніпулювання предметами. Маніпулювання, яке спочатку не має осмисленості, потім починає визначатися об'єктом, на який воно спрямоване, і набуває осмислений характер.
Інтелектуальне розвиток дитини здійснюється в ході його предметної діяльності і спілкування, в ході освоєння суспільного досвіду.
Наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне мислення - послідовні щаблі інтелектуального розвитку. Генетично найбільш рання форма мислення - наочно-дійове мислення, перші прояви якого у дитини можна спостерігати в кінці першого - початку другого року життя, ще до оволодівання їм активною мовою. Вже перші предметні дії дитини мають ряд важливих особливостей. При досягненні практичного результату виявляються деякі ознаки предмета і його взаємини з іншими предметами; можливість їх пізнання виступає як властивість будь-якого предметного маніпулювання. Дитина стикається з предметами, створеними руками людини, і таким чином вступає в предметно-практичне спілкування з іншими людьми. Спочатку дорослий є основним джерелом і посередником знайомства дитини з предметами і способами їх вживання.
Суспільно вироблені узагальнені способи вживання предметів і є ті перші знання (Узагальнення), які дитина засвоює з допомогою дорослого з громадського ...
