досвіду. Також на розвиток мислення великий вплив робить розвивається мова, несуча появу безлічі понять.
Треба відзначити, що сприйняття слів (сенсорна мова) з'являється у дитини після 6 місяців, проте слово поки ще не є самостійним сигналом. Воно сприймається як один з компонентів подразників. Якщо в питанні "Де мама? "змінити інтонацію або голос, то колишня реакція зникне. Коли дитина починає вимовляти перші слова, то зазвичай вони відносяться не до конкретного предмета, а до всієї ситуації в цілому.
Примітивна чуттєва абстракція, при якій дитина виділяє одні боку і відволікається від інших, призводить до першого елементарного узагальнення. У результаті створюються перші, нестійкі угруповання предметів у класи і химерні класифікації. Так, дитина може позначати одним словом плюшеву собачку, хутряну шубу і живу кішку, класифікуючи їх за ознакою наявності хутра. Або називати словом "ключ" всі блискучі предмети.
Ці "узагальнення" здебільшого здійснюються не на підставі істотних властивостей, а на підставі емоційно яскравих подробиць, які привертають увагу дитини.
Важливою основою для розумової діяльності дитини є спостереження. Розумова діяльність виражається, перш за все, в зіставленні і порівнянні. При цьому засвоюються відмінності між такими поняттями, як річ я властивості речі. Спостерігаючи навколишнє, дитина зауважує регулярність в проходженні деяких явищ, наприклад те, що за накриттям столу слід їжа. Ці спостереження ще далекі від свідомості закономірностей, але служать основою для розвитку розуміння причинно-наслідкових зв'язків.
Дитина вчиться робити умовиводи, часом досить кумедні. У віці 3-6 років дитина вже починає помічати відносність деяких властивостей і положень. "Те, що у нас підлога - у них - стеля! "- зауважує 4-річна дівчинка. "Камені важче, ніж лід: лід легше води, а камені йдуть на дно ", - міркує 5-річний хлопчик. Для характеристики таких умовиводів В. Штерн ввів термін "трансдукція" - Умовивід, що переходить від одного окремого випадку до іншого, минаючи загальне. p> Таким чином, наочно-образне мислення яскраво проявляється у дошкільнят у віці 4-6 років. Зв'язок мислення з практичними діями хоч і зберігається, але не є такою тісною, прямий і безпосередній, як раніше. У ряді випадків не потрібно практичного маніпулювання з об'єктом, але у всіх випадках необхідно чітко сприймати і наочно представляти об'єкт, тобто дошкільнята мислять лише наочними образами і ще не володіють поняттями (у строгому сенсі), хоча широко використовують слова (але слова грають ще роль позначення предметів, а не як відображення істотних властивостей предметів). Це найбільш виразно виявляється в експериментах швейцарського психолога Ж. Піаже. Дітям у віці близько 7 років показують два однакових кульки з тіста. Дитина уважно роздивляється обидва пред'явлених предмета і говорить, що вони рівні. Потім у нього на очах одна з кульок розкочують в коржик. Діти самі бачать, що до цього кульки не додали тесту, а просто змінили його форму. Тим Проте, вони вважають, що кількість тіста в виноградному збільшилася. Справа в тому, що наочно-образне мислення дітей ще безпосередньо і повністю підпорядковане їх сприйняття, і тому вони поки не можуть відволіктися, абстрагуватися з допомогою понять від деяких найбільш кидаються в очі властивостей розглянутого предмета.
У своєму становленні мислення проходить дві стадії: допонятійного в понятійну.
допонятійного мислення - це початкова стадія розвитку мислення у дитини, коли його мислення має іншу, ніж у дорослих, організацію; судження дітей - поодинокі, про даному конкретному предметі. При поясненні будь-чого все зводиться ними до приватного, знайомому. Більшість суджень - судження за подібністю, або судження з аналогією, оскільки в цей період у мисленні головну роль грає пам'ять. Сама рання форма докази - приклад. Враховуючи цю особливість мислення дитини, переконуючи його або що-небудь пояснюючи йому, необхідно підкріплювати свою мова наочними прикладами. Центральної особливістю допонятійного мислення є егоцентризм (не плутати з егоїзмом). Внаслідок егоцентризму дитина до 5 років не може подивитися на себе з боку, не може правильно зрозуміти ситуації, що вимагають деякого відмови від власної точки зору і прийняття чужої позиції.
Егоцентризм обумовлює такі особливості дитячої логіки, як 1) нечутливість до протиріччям, 2) синкретизм (тенденція пов'язувати все з усім), 3) трансдукція (Перехід від приватного до приватного, минаючи загальне), 4) відсутність уявлення про збереженні кількості. При нормальному розвитку спостерігається закономірна заміна мислення допонятійного, де компонентами служать конкретні образи, мисленням понятійним (абстрактним), де компонентами служать поняття і застосовуються формальні операції.
Понятійний мислення приходить не відразу, а поступово, через ряд проміжних етапів. Так, Л. С. Вигодський виділяв 5 етапів у перех...
