мовлення дошкільнят є навчальний посібник (засноване на докторської дисертації) Розвиток мови дошкільників raquo ;. [27, С. 142]
Ушакова О.С. є одним з провідних фахівців в галузі мовного розвитку дошкільників. Нею розроблена система навчання рідної мови дітей від 3-х до 7-ми років, на базі якої створена авторська Програма розвитку мовлення дітей в дошкільному віці в дитячому садку (1994). Ушакова О.С. є автором 200 наукових і науково-методичних робіт і ряду книг для вихователів дошкільних установ.
Доктор наук, професор О.С. Ушакова нагороджена орденом Знак пошани raquo ;, медаллю Ветеран праці raquo ;, знаком Відмінник освіти raquo ;. Наукова робота О.С. Ушакової завжди відрізняється різноплановістю, багатоаспектністю, визначається станом розробленості методики розвитку мовлення дітей, як науки, потреби практики, а також підготовки фахівців у вузі і педагогічному коледжі. Формування граматичної будови і словника, виховання звукової культури мовлення, історія становлення та розвитку методики стали предметами наукового дослідження О.С. Ушакової.
Під керівництвом О.С. Ушакової виконані і захищені кандидатські дисертації з питань педагогіки та психології розвитку мовлення дошкільнят (засвоєння фонетичної структури і семантики слова, формування синтаксису мови, словотворення і словотворчості, зв'язного мовлення, творчого розповідання, усвідомлення мовних явищ; навчання російській мові в національному дитячому садку та ін. ) [29, С. 136]
1.2 Вплив психолого-педагогічного дослідження 50-70 років на розробку методичної теорії розвитку мови Ф.А. Сохина
Психологи вважають, що формування мислення й мови відбувається в процесі практичної діяльності. Мова, як засіб спілкування людей, є особливим видом інтелектуальної діяльності (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, А.Р. Лурія, Л.І. Божович, П.Я. Гальперін). [21, С. 30]
Проблема взаємодії мови і мислення завжди перебувала в центрі уваги психологічних досліджень. І тут центральним моментом, за Л.С. Виготському, є ставлення думки до слова raquo ;, так як із самих древніх часів дослідники або ототожнювали їх, або повністю роз'єднували. Л.С. Виготський аналізував вчення Ж. Піаже, який вважав, що мова дитини раннього віку егоцентрична: вона не виконує комунікативних функцій, служить цілям повідомлення і нічого не змінює в діяльності дитини, а це є симптомом незрілості дитячого мислення. До 7-8 років егоцентрична мова згортається, а потім зникає. Ці ж позиції критикував П.П. Блонський, протиставляючи їм свою точку зору. Л.С. Виготський показав у своїх дослідженнях, що на основі езопової мови виникає внутрішня мова дитини, що є основою його мислення. [22, С. 94]
Розглядаючи проблему формування понять, Л.С. Виготський говорив, що накопичення асоціацій і груп уявлень не приводить до їх утворення, поняття неможливо без слів, мислення в поняттях неможливо поза мовного мислення raquo ;. [8, С. 6]
Надзвичайно цікаві думки Виготського про те, як формується у дитини значення слова. Встановлюючи спілкування з дорослими, дитина виявляє тенденцію до зв'язку різних елементів у нерозчленованої, злитий образ (Е. Клапаред називав це синкретизмом дитячого сприйняття, а П.П. Блонський - незв'язної связностью дитячого мислення). Далі Л.С. Виготський підкреслював, що значення слова у дитини і дорослого часто не збігається. Завдяки спілкуванню, взаємного розуміння виникає певне значення слова, яке стає носієм поняття.
У Л.С. Виготського є ще одне висловлювання, яке показує різницю в розумінні значення слова дитиною і дорослим: слова називають одні й ті самі речі, збігаються у своїй читача функції, але лежать в їх основі розумові операції різні. Той спосіб, за допомогою якого дитина і дорослий приходять до цього називання, та операція, за допомогою якої вони мислять даний предмет, і еквівалентне цієї операції значення слова виявляються в обох випадках істотно різними raquo ;. [8, С. 193] При цьому необхідно розрізняти значення слова у власному розумінні і укладену в слові вказівку на предмет. Значення слів розвиваються і переходять на новий щабель узагальнення.
Серед цілей і завдань психічного розвитку дошкільника великого значення взаємодії мислення і мовлення надавав А.В. Запорожець. [12, С. 320]
Розглядаючи роль мови у формуванні та здійсненні довільних рухів А.В.Запорожец підкреслював, що тільки в дошкільному віці складається складна система мовних зв'язків. Він зазначав, що мова, слово, позбавлене смисловий функції, не пов'язане з думкою, перестає бути промовою, словом і перетворюється на порожній звук. Мова і мислення перебувають у єдності, і без урахування цього не можуть бути правильно зрозумілі ні мислення, ні мова raquo ;. [12, С....
