у, з одного боці, готова до соціалізації (сформованість мовлення), а з іншого - галі не соціалізована. Для дитини весь світ ще Загадковий та проблемною. Завдань Д. Б. Ельконіна, у віці около трех років у малюка з являється потреба діяті, як дорослий, «зрівнятіся з доросли» (Є. В. Суботський) [18].
У філософській, псіхологічній та педагогічній літературі Термін «Активність» застосовується як характеристика особистості та ее ДІЯЛЬНОСТІ. У свою черго, слово «творча» характерізує Активність, вказує на ее Певний характер. Тобто Це вже не просто Активність, а Активність у творчості, до творчості. Если Активність характерна рису особистості, то творча Активність - характеристика Творчої особистості, яка НЕ ??змогла б актуалізуваті свой творчий Потенціал, реалізуваті его у творчій ДІЯЛЬНОСТІ без енергетичного Поштовх Творчої актівності. Тому вівчаті Поняття Творчої актівності в теоретичністю та практичному аспектах та патенти через Такі Поняття, як творчість, Активність, творча діяльність, творча особистість, творчий Потенціал, творчі здібності. Тільки таким чином можна осягнути глибино Сутність досліджуваного Поняття, віявіті корені, джерело его походження та детермінанті его развития.
Питання творчого розвитку дитини на Сучасне етапі продолжают залішатіся актуальними и цікавімі для дослідніків. Різні аспекти творчого розвитку особистості вісвітлені в роботах Л.С. Віготського, Б.М. Теплова, В.В. Медушевського, О.С. Газмана и багатьох других учених. Розвиток різніх направлений дитячої Творчої ДІЯЛЬНОСТІ представлені в дослідженнях Б.М. Йєменського, В.А. Льовіна, Н.А. Ветлугіної, Т.С. Комарової, Н.П. Сакуліной, Е.А. Флеріної [20].
Творчість - це Людський діяльність, у процессе якої особистість, задовольняючі спожи в реализации своих здібностей, створює Нові знання, про єкти, схеми поведінкі, Робить Власні «Відкриття». А дитяча творчість - своєрідна сфера дитячого життя, в якому вона Діє и спілкується з доросли та одноліткамі [40].
Спіраючісь на метод моделюванння, О. І. Савенков віділяв характерні Особливості розвитку творчості и дослідніцької поведінкі дітей. На его мнение, творчість проявляється у допітлівості, чутлівості до проблем, надсітуатівній актівності; у Високому Рівні розвитку логічного мислення, підвіщеному інтересі до проблемних Завдання; в орігінальності, гнучкості мислення, легкості генерування Ідей та асоціювання, здібності до прогнозування, вісокій концентрації уваги, добрій пам'яті самостійності, гуморі ТОЩО [42].
«Стімулюваті різноманітні творчі вияви дитини в дошкільному віці, вчитува їх самостійно творити й достатньо доладно. Для розв язання цієї актуальної проблеми Важлива з ясувати психологічну Сутність дитячої творчості »- стверджує І.Біла в своїй статті и предлагает засоби їх Виявлення та розвитку творчості [9, с. 7].
Аналіз положень про умови дитячу творчість (Н.О. Ветлугіна, О.І. Кульчицька, І.Я. Лернер, Б.М. Теплов та ін.) дозволивши візначіті Сутність дитячої творчості, як создания суб єктивно нового (значущого для дитини) продукту (МАЛЮНКИ, конструкції, гри, оповідання); Додавання до відомого Ранее НЕ вікорістовуваніх деталей; ! застосування засвоєніх Ранее способів зображення або ЗАСОБІВ віразності в новій ситуации; прояв ініціативи в усьому. Для Творчої ДІЯЛЬНОСТІ дитини найбільш характерним є домінування пізнавальної мотівації, что віявляється у форме дослідніцької, пошукової актівності, у більш вісокій чутлівості, сензітівності до НОВИХ стімулів, емоційній залученості у діяльність, у здатності до Відкриття нового у звічайна, у возможности продукуваті НЕОБМЕЖЕНИЙ Кількість Ідей.
За такого розуміння дитячої творчості для ее розвитку дітям необхідні певні знання, навички, уміння та Способи ДІЯЛЬНОСТІ, найдоступнішімі среди якіх є місленнєві Дії аналогізування. Дитина Мислі, шукаючи аналогії, оперуючі відомостямі, что Попередньо організовані й упорядковані [50].
Візначені Особливостігри Творчої ДІЯЛЬНОСТІ та основні чинник виявиться творчості є передумови розвитку аналогізування дошкільніків ї передбачають підтрімку та заохочення їх доросли. У дослідженнях (К.Н. Вентцель, Н.О. Ветлугіної, О.М. Дьяченко, В.О. Моляко, М.М. Поддьякова, О.І. Савєнкова, Б.М. Теплова та ін.) Визначи низьку умів розвитку творчості, зокрема: систематичне розв язання дітьми творчих завдань, врахування доросли індівідуальніх інтересів, нахілів та здібностей дітей, Позитивні, заохочувальні ОЦІНКИ ї стиму їх Творчої поведінкі, нерегламентованість, свобода Дій, естетізація всех форм ДІЯЛЬНОСТІ ТОЩО. Важлива тут є Рівні розвитку Творчої ДІЯЛЬНОСТІ (Н.О. Ветлугіна, О.М. Матюшкін), что становляит функціональні етапи творчості, розвитку творчих стратегічніх тенденцій мислення дитини. А самє:
· перший етап - орієнтувальна Реакція, что має на увазі перш...
