неї правильне відношення до навколишнього середовища, Сформувати екологічну культуру [10].
Вивчення педагогічних умів екологічного виховання здійснюється на Основі Ознайомлення з теоретичністю Даними з наукових джерел, узагальнення передового педагогічного досвіду та власного досвіду роботи - це зокрема, Такі вимоги:
комплексний ПІДХІД до Вивчення природи, з використанн міжпредметних зв`язків;
врахування вікових, індивідуально-псіхолгічніх особливую школярів;
організація безпосередньої ДІЯЛЬНОСТІ учнів по охороні та поліпшенню природного середовища своєї місцевості во время навчальної та суспільнокорісної праці;
вибір оптимальних норм, методів и прійомів екологічного виховання;
Вплив вчителів на вихованців власним прикладом бережливого, Дбайливий ставлені до навколишнього середовища;
єдність Дій Усього педагогічного колективу школи в екологічному виховання учнів [12].
Таким чином, екологічне виховання учнів має ряд спеціфічніх Особливе, а его розвиток винен ВІДПОВІДАТИ комплексу педагогічних вимог.
Розділ 2. МЕТОДИ ФОРМУВАННЯ екологічної КУЛЬТУРИ
. 1 Основні методи екологічного виховання Засоба природніх традіцій
Народні традиції ставленого до природи широко Використовують, як метод екологічного виховання среди учнів, як молодших класів так и учнів середньої та старшої школи.
Основними методами екологічного виховання Засоба народніх традіцій є следующие: пояснювально-ілюстратівній, репродуктивний, метод проблемного викладу, частково-пошуковий, дослідницький методи [16].
Так, у рамках пояснювально-ілюстратівного методу можна повідомляті учням інформацію про Навколишнє середовище и народні традиції ставленого до природи помощью усного слова (Розповідь, пояснення), друкованне слова (підручник, додаткова література), наочних посібніків (картин, схем, натуральних природних обє`ктів), практичного показу способів ДІЯЛЬНОСТІ у природі (догляд за Рослін на прішкільній ділянці, догляд за тваринності у живому куточку ТОЩО) .При Цьом діти слухають, дівляться, читають, спостерігають, співвідносять нову інформацію про природні об`єкті з Ранее засвоєної и запам`ятовують. Користуючися ЦІМ методом, що доводяться до свідомості учні Зміст, суть і значення народніх традіцій ставленого до природи.
Для формирование в учнів навічок и вмінь, а водночас и для Досягнення іншого уровня засвоєння знань, вчителю необходимо спрямуваті діяльність школярів на неодноразовому відтворення здобутя Ранее знань про народні традиції ставленого до природи (репродуктивний метод). Например, вчитель назіває народні прикмети про пори року, а учні прігадують подібні, вівчені Ранее.
У рамках методу проблемного викладу, вчитель может ставити перед учнем проблему, сам ее вірішуваті, но при цьом Показувати шлях вирішенню в его суперечности, розкріваті Хід думки. Цей метод дает можлівість вчителю показати учням зразки наукового знання природи, наукового вирішенню проблем взаємозв`язку между неживої и живою природою, а учням - стежіті за ходом думки, логікою доказу и засвоюваті знання про цілісність природи. Безпосереднім результатом проблемного викладу буде засвоєння способу и логіки вирішенню даної проблеми або даного типу проблем, но галі без уміння застосуваті їх самостійно.
например, с помощью цього методу вчитель может поясніті учням іншого класу на уроці нежива и жива природа суть таких народніх прикмети: ластівки літають низько перед дощем raquo ;," риби віскакують з води и ловлять комах - на дощ». Учитель ставити перед учнямі проблему: «чому птахи перед дощем спускаються нижчих до землі, а риби віскакують Із води?» Проблемними виклад вчителю доцільно будуваті на науковому матеріалі: перед дощем значний підвіщується вологість Повітря, крила комах зволожуються, стають Важка, и смороду спускаються нижчих до землі.
КоМаха живлять птахи и риби. Тому перед дощем птахи літають низько над землею, а риби віскакують Із води, щоб зловити комах.Такім чином, вчитель переконує учнів у цілісності природи.
У рамках частково - пошуково методу вчитель может спрямуваті діяльність школярів на Самостійне виконан ОКРЕМЕ кроків до поиска знань про природні об`єкті. Например, с помощью цього методу у третини класі на уроці: Підсумки СПОСТЕРЕЖЕНЬ за неживої и живою природою та працею людей (весняний сезон) вчитель может розібраті з учнямі пріслів`я:" Квітень - водою, травень - з травою». Перед усім вчителю слід Звертатися до СПОСТЕРЕЖЕНЬ самих учнів, до Вже Набутів знань, життєвого досвіду. Діти мают вісловлюваті свои суджень: чому ж, коли у квітні много Волога, то у травні...
