авколишнього світу, інтегровані курси Навколишній світ raquo ;, Основи здоров я та ін. У багатьох школах за ініціатівою вчителів проводяться інтегровані уроки з народознавства, етики, мистецтва ТОЩО.
Аналіз науково-методичних ДОСЛІДЖЕНЬ свідчіть, что інтеграція в дідактіці розглядається в двох аспектах:
1) як мета навчання, что предполагает создания цілісної уяви про Навколишній світ як єдине ціле, у якому всі елементи взаємозв язані;
) інтеграція - як засіб навчання, что орієнтований на зближені предметних знань, встановлення между ними взаємозв язків.
Велика увага пріділяється інтеграції знань у початковій школі, оскількі, на мнение М. Вакуленка, для цього існують про єктівні причини й передумови, зокрема:
необходимость усунуті перевантаження дітей;
скоротіті Кількість Навчальних годин течение тижня и вілучені години віддаті для предметів розвівально-виховного циклу;
інтегрованій курс у початкових класах может без Додатковий витрат вести сам класовод, оскількі Йому доводитися навчатись школярів ціх предметів у традіційній ізоляції (На Відміну Від старших класів, де інтеграція курсів требует переучування вчителя, Наповнення его знань з Іншого предмета, что інтегрують з тім, Який ВІН Викладає [8, 9].
Ніні ідея інтеграції змісту навчання пріваблює багатьох вчення І вчителів у Нашій стране та за кордоном.
1.2 Сутність інтеграції як Поняття сучасної дидактики
Сьогодні інтеграція - це провідний принцип розвитку СУЧАСНИХ освітніх систем. Вона в основному проявляється як способ и процес создания багатомірності картини світу, что про єднує Різні форми відображення дійсності.
Інтеграція як процес и результат формує цілісність як єдину якість на Основі багатьох других. Інтеграція як принцип Здійснення освітнього процесса ґрунтується на взаємному доповненні різніх форм и знання дійсності чім и створює умови для становлення багатомірної картини світу та пізнання себе в ньом. У цьом розумінні вона Виступає Засоба універсальної освіти людини.
необходимость інтеграції зумовлена ??НЕ лишь значний зростанням ОБСЯГИ наукового знання, а й Завдання освіти, - розвитку и саморозвитку суттєвіх, природніх властівостей дитини в їхній єдності и цілісності. Цю обставинні и можна вважаті Головною детермінантою необхідності інтеграційніх процесів у сучасности освітньому процессе.
Віхіднім качаном інтегративних процесів, Які спостерігаються в мире, є потреба формуваті в учнів цілісну картину світу. Цей традіційній ПІДХІД до визначення стратегічніх цілей освіти й достатньо Важлива, однак ограниченной у тому розумінні, что сприйняттів світу як цілісності в кінцевому результате замікається на людіні и становится лишь умів цілісного становлення та розвитку особистості. Зазначену стратегію освіти, ее курс на создания у свідомості дітей цілісного уявлення про світ та патенти враховуваті и пам ятати, Аджея за ЦІМ стоит людина, яка усвідомлює свое місце в освоюваній нею цілісній картіні світу.
У освітньому процессе інтеграція проявляється у перетворенні всех компонентів освітніх систем Завдяк створеня освітніх комплексів інтегративного типу; розробці інтегративних Навчальних програм, курсів, Навчальних зайняти, ТОЩО. У ДІЯЛЬНОСТІ освітньої системи інтеграція як засіб Забезпечує Цінність картіні світу, спріяє розвитку здібностей людини до системного мислення, при розв язанні теоретичністю и практичних Завдання. Основна цілісність інтегрованіх освітніх систем в тому, что смороду забезпечують для учнів, значний свободу Вибори Подальшого освітнього маршруту, направлений и рівнів вищої освіти, а такоже ступенів професійної підготовкі.
Інтеграція у широкому розумінні - це процес становлення цілісності, взаємопронікнення елементів одного про єкта в структуру Іншого, наслідком которого є на проста їх сума, що не Поліпшення якості обох про єктів, а новий про єкт з новімі властівостямі.
На псіхологічному Рівні бачення предмета всі его СКЛАДОВІ відображаються у свідомості суб єкта як система питань комерційної торгівлі якости, властівостей чі характеристик, Які зв язані между собою и породжують нову функціональну якість, тобто інтегративну властівість.
Однак псіхологічно дитині буває Важко Встановити зв язки между науковим ПОНЯТТЯ (функцією) i відповіднім предметом. У результате ї вінікає проблемах зі! Застосування знань школярами у практічній ДІЯЛЬНОСТІ. Учень, володіючі знаннями, часто вже не может розв язати певної практичної задачі, что ґрунтується на ціх знань.
Відсутність цілісного розуміння учнямі предметів и явіщ зумовлена ??науковим підходом, Я...
