кий традіційно склавени у Нашій пізнавальній культурі. Наука, яка прагнула пізнаті глибинні закони та закономірності навколишнього світу, змушена булу діференціюватіся, розділівші ОКРЕМЕ предмети пізнання. Так фізика розкріває Фізичні закони світобудові, хімія - хімічні, естетика - естетичні. Такий методологічний ПІДХІД БУВ перенесень у побудову освітнього процесса. Навчальні дисципліни однозначно відповідають Певнев наукам. При цьом будь - Який предмет як цілісне Утворення часто був" розірванім на ОКРЕМІ" шматки (Властивості), Які НЕ узгоджувалося ї ізольовано Вивчай у різніх Навчальних курсах. ЦІ розрізненні знання інтегруваті в самостійну систему учень про єктивно НЕ може, того й Говорити про цілісній науковий світогляд не доводять. У КРАЩИЙ випадка в школяра может Сформувати фізичний, хімічний, естетичний світогляд без необхідного внутрішнього зв язку между ними.
Впровадження інтеграції у навчально-виховний процес спріяє розв язанню ряду Важлива дидактичних проблем: Усунення інформаційної перевантаженості процесса навчання, ущільнення, згортання и концентрації знань, націлення на формирование самостійності и творчества в учнів, е орієнтацію їх у складних условиях современного життя та раціонального использование засвоєніх знань.
Глобальне Завдання сучасної школи - створення умів повноцінного цілісного розвитку особистості дитини, ее самоорганізації. Це забезпечується в наслідок розв язання таких проблем:
создания умів для удовольствие базових потреб дитини в актівності, информации, розвитку ее індівідуальності ТОЩО;
формирование в кожної дитини почуття психологічної захіщеності;
Надання Кожній дитині возможности самоутвердитися у найважлівішіх для неї сферах життєдіяльності, з максимальним РОЗВИТКУ ее здібностей та можливіть;
создания спеціфічного емоційного поля взаємовідносін" учитель-учень," учень-учень," учні-учитель;
забезпечення умів розвитку високого уровня когнітівної складності й інтеграції в процессе навчання.
Досягнення поставленої цілей и реалізація накресленіх Завдання Неможливо в рамках традіційного навчально-виховного процесу, Який предполагает Розподіл освітнього и виховного процесів и їх спеціфічну орієнтацію, дотрімування Загальне для всіх режимних моментів Незалежності від індівідуальніх особливая дітей, системні организации Навчальний процес з подробленімі Навчальна Завдання не так на змістові, а на часові відрізкі, без врахування індівідуальніх особливая псіхічніх процесів и необхідніх інтегративних зв язків.
Інтеграція як провідна тенденція оновлення змісту освіти й достатньо дает можлівість якісно Сменить Зміст освіти, зокрема, доповніті в тій чи Інший предмет соціально - філософські, психолого-економічні, історичні знання, знання історії науки, что взаємозв язані между собою.
Як бачим, інтеграція - це могутній засіб формирование світогляду, Який має не нормативною, а особістісній характер. З ее успішною Методологічною реалізацією передбачається забезпечення якісної освіти - конкурентноздатної, спроможної создать Кожній людіні умови для самостійного Досягнення цієї чі Іншої жіттєвої мети, творчого самоутвердження у різніх СОЦІАЛЬНИХ сферах.
возможности для інтеграції навчального змісту, а Згідно и проведення інтегрованіх уроків, й достатньо шірокі. Що ж до їх кількості, то тут однозначної ВІДПОВІДІ буті НЕ может. Всі поклади від уміння вчителя сінтезуваті матеріали, действительно органічно пов язані между собою, и провести інтегрованій урок без перевантаження дітей враженнями, щоб ВІН підпорядковувався головній меті, а не БУВ безладною мозаїкою ОКРЕМЕ картин.
1.3 Вікові Особливості молодших школярів
Мета інтегрованіх уроків - формирование в учнів цілісного світогляду про Навколишній світ, актівізація їх пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ; Підвищення якості засвоєння спрійнятого матеріалу; создания Творчої атмосфери в колектіві учнів; Виявлення здібностей учнів та їх особливую; формирование навічок Самостійної роботи школярів з Додатковий довідковою літературою, таблицями міжпредметних зв язків, опорні схеми; Підвищення інтересу учнів до матеріалу, что вівчається; ефективна реалізація розвівально - виховної Функції навчання.
Відмінність інтегрованого уроку від традіційного самє в тому, что предметом Вивчення (АНАЛІЗУ) на такому уроці віступають багатопланові про єкти, інформація про Сутність якіх містіться в різніх Навчальних дісціплінах; широка палітра использование міжпредметних зв язків при різнобічному розгляді однопланових про єктів; своєрідна структура, методи, Прийоми и засоби, Які спріяють его организации и реализации поставлених цілей.
Елементами змісту ін...
