льки в міру свого розвитку переходить від узагальнення елементарного типу до все вищим типам узагальнення, завершуючи цей процес утворенням справжніх і справжніх понять »[5].
Дослідження показують, що дитина, насамперед, опановує денотативним компонентом значення слова, тобто встановлює зв'язок між конкретним предметом (денотатом) і його позначенням.
Понятійний концептуальний компонент значення слова засвоюється дитиною пізніше в міру розвитку операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення. Позначення значення слова стіл, дитина спочатку говорить: «На ньому їдять». Пізніше він по - іншому пояснює це слово: «Це вид меблів», т. Е. Співвідносить слово з більш загальним поняттям, визначає це слово на основі зв'язків між словами в мовній системі.
Поступово дитина опановує і контекстуальних значенням слова.
Спочатку при формуванні предметної співвіднесеності слова дуже впливають побічні, ситуаційні фактори, які в подальшому перестають грати роль в цьому процесі.
Розвиток зв'язку між мовними знаками і дійсністю є центральним процесом при формуванні мовної діяльності в онтогенезі.
На перших стадіях знайомства дитини зі словом дитина ще не може засвоїти слово в його «дорослому» значенні. Відзначається при цьому феномен неповного оволодіння значенням слова. Так як спочатку дитина сприймає слово як назва конкретного предмета, а не як назва класу предметів. На ранньому етапі розвитку мови на предметну віднесеність слова впливають ситуація, жест, міміка, інтонація, слово має дифузне, розширене значення. Наприклад, словом ведмедик дитина може назвати і плюшеву рукавичку, так як за зовнішнім виглядом вона нагадує ведмедика («розтягнення» значення слова).
У міру розвитку словника «розтягнення» значення слова поступово звужується, тому що при спілкуванні з дорослими діти засвоюють нові слова, уточнюючи їх значення і коригуючи вживання старих.
Л.П. Федоренко виділяє кілька ступенів узагальнення слів за змістом [29].
0 ступінь - власні імена та назви одиничного предмета. У віці від 1 року до 2 років діти засвоюють слова, співвідносячи їх тільки з конкретним предметом. Назви предметів, таким чином, є для них такими ж іменами власними, як і імена людей.
1 ступінь - до кінця другого року життя дитина починає розуміти узагальнююче найменування однорідних предметів, дій, якостей - імен загальних.
2 ступінь - у віці 3 років діти починають засвоювати слова, що позначають родові поняття (одяг, посуд ...), що передають узагальнено назви предметів, ознак, дій у формі іменника ( політ, червоність).
3 ступінь - до 5-6 років діти засвоюють слова, що позначають родові поняття (рослини: дерева, трави, квіти), які є більш високим рівнем узагальнення для слів другого ступеня узагальнення.
4 ступінь - до підліткового віку, діти засвоюють і осмислюють такі слова, як предметність, ознака, стан і т.д.
У літературі відзначаються значні розбіжності відносно обсягу словника і його приросту, так як існують індивідуальні особливості розвитку словника у дітей залежно від умов життя і виховання.
За даними А. Штерна до, 5 років у дитини налічується близько:
Вік Кількість слів
, 5 року 100 слів
року 200 - 400 слів
року 1000 - 1100 слів
року +1600 слів
років 2200 слів
За даними А.Н. Гвоздьов , в словнику чотирирічної дитини спостерігаються: Частина мови Кількість% в словнику
іменники 50,2%
дієслова 27,4%
прикметники 11,8%
прислівники 5,8%
числівники 1,9%
союзи 1,2%
прийменники 0,9%
вигуки і частинки 0,9% [6].
У міру розвитку мислення дитини, його промови, лексика дитини не тільки збагачується, а й систематизується, тобто упорядковується. Слова як би групуються в семантичні поля. Семантичне поле - це функціональне утворення, угруповання слів на основі спільності семантичних ознак. При цьому відбувається не тільки об'єднання слів у семантичні поля, а й розподіл лексики всередині семантичного поля: виділяються ядро ??та периферія. Ядро семантичного поля складають найбільш частотні слова, що володіють вираженими семантичними ознаками. Організація лексичної системності у маленьких дітей м дорослих відбувається по-різному. У ма...
