озвитку лексичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови ІІІ рівня в психолого-педагогічній літературі;
2) виявити рівень розвитку лексичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови ІІІ рівня;
) розробити систему логопедичної роботи з розвитку лексичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня з використанням дидактичної гри.
Методи дослідження :
вивчення психолого-педагогічної літератури з розвитку лексичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III-го рівня;- Тестування дітей;- Експеримент;- Метод математичної обробки отриманих даних.
Глава 1. Проблема розвитку лексичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня в психолого-педагогічній літературі
1.1 Особливості розвитку лексичної сторони мовлення у дітей в онтогенезі
Розвиток словника дитини тісно пов'язане, з одного боку, з розвитком мислення та інших психічних процесів, а з іншого боку, з розвитком усіх компонентів промови: фонетико-фонематичного і граматичного ладу мови. У словнику дитини рано з'являються слова конкретного значення, пізніше - слова узагальнюючого характеру. Розвиток лексики в онтогенезі обумовлено розвитком уявлень дитини про навколишню дійсність.
Важливим чинником розвитку мови, у тому числі і збагачення словника, виступає мовна діяльність дорослих і їх спілкування з дитиною.
Наприкінці першого і початку другого року життя дитини поступово все більшої сили починає набувати словесний подразник.
На початковій стадії реакція на словесний подразник проявляється у вигляді орієнтовного рефлексу (поворот голови, фіксація погляду). Надалі на основі орієнтовного рефлексу формується рефлекс другого порядку на словесний подразник. У цей період розвитку мови дитини з'являються перші нерозчленовані слова, так звані лепетние слова, що представляють собою фрагмент почутого дитиною слова, що складаються в основному з ударних складів (молоко - «мокко», собака - «бака»). На цьому етапі слово не володіє ще граматичним значенням.
Слова-пропозиції на цьому етапі висловлюють небудь веління (дай, на). Або вказівка ??(там), або називають предмет (киця), або дія (бай).
Аналізуючи розвиток значення слова в онтогенезі, Л.С. Виготський писав: «Мова і значення слів розвивалися природним шляхом, і історія того, як психологічно розвивалося значення слів, допомагає висвітлити до певної міри, як відбувається розвиток знаків, як у дитини природним чином виникає перше знак, як на основі умовного рефлексу відбувається оволодіння механізмом позначення ».
У подальшому, у віці від 1,5 до 2 років, у дитини відбувається розчленовування комплексів на частини, які вступають між собою в різні комбінації. У цей період у дитини швидко починає рости запас слів, який до кінця 2 року життя становить близько 300 слів різних частин мови.
Перша стадія розвитку дитячих слів протікає по типу умовних рефлексів. У віці від 1,5 до 2 років дитина переходить від пасивного придбання слів до активного розширення свого словника.
«У процесі формування лексики відбувається уточнення значення слова. Спочатку значення слова полисемантичной, його значення розпливчасто. Одне і те ж слово може означати і предмет, і ознаку, і дія. Паралельно з цим відбувається розвиток структури значення слова. Слово набуває різне значення і залежно від інтонації »[6].
В якості основних виділяються наступні компоненти значення слова:
1. денотативний компонент , тобто відображення в значенні слова особливостей денотата (стіл - це конкретний предмет);
2. понятійний, або концептуальний, або лексико-семантичний, компонент, що відображає формування понять, відображення зв'язків слів за семантикою;
3. коннотатівний компонент - відображення емоційного ставлення мовця до слову;
4. контекстуальний компонент значення слова (холодний зимовий день, холодний літній день).
Безумовно, не всі компоненти значення слова з'являються у дитини відразу.
У процесі онтогенезу значення слова не залишається незмінним, воно розвивається.
«У той момент, коли дитина вперше засвоїв нове слово ... розвиток слова не закінчилося, воно тільки почалося; воно спочатку є узагальненням самого елементарного типу і ті...
