леньких дітей об'єднання слів у групи відбувається переважно на основі тематичного принципу (наприклад, собака - буда, помідор - грядка). Дорослі ж частіше об'єднують слова, які стосуються одному поняттю (собака - кішка, помідор - овоч).
1.2 Особливості розвитку лексичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня
Р.Е. Льовиній ??і співробітниками була розроблена періодизація проявів загального недорозвинення мови: від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутих форм зв'язного мовлення з елементами фонетико-фонематичного і лексико-граматичного недорозвитку. Висунутий Р.Е. Льовиній ??підхід дозволив відійти від опису лише окремих проявів мовної недостатності і представити картину аномального розвитку дитини по ряду параметрів, що відображають стан мовних засобів і комунікативних процесів. На основі поетапного структурно - динамічного вивчення аномального мовного розвитку розкриті також специфічні закономірності, що визначають перехід від низького рівня розвитку до більш високого. Кожен рівень характеризується певним співвідношенням первинного дефекту і вторинних проявів, що затримують формування залежних від нього мовних компонентів. Перехід з одного рівня на інший визначається появою нових мовних можливостей, підвищенням мовної активності, зміною мотиваційної основи мови і її предметно-смислового змісту, мобілізацією компенсаторного фону. Індивідуальний темп просування дитини визначається тяжкістю первинного дефекту і його формою. Найбільш типові і стійкі прояви ОНР спостерігаються при алалії, дизартрії і рідше - при ринолалии і заїкання. Виділяють три рівні мовного розвитку, що відображають типовий стан компонентів мови у дітей дошкільного та шкільного віку із загальним недорозвиненням мови [14].
Перший рівень мовного розвитку характеризується практично відсутністю мови. Мовні засоби спілкування вкрай обмежені.
Активний словник складається з невеликої кількості нечітко вимовних повсякденних слів, звукоподражаний і звукових комплексів. Діти цього рівня для спілкування користуються головним чином лепетних слів, окремими іменниками і дієсловами побутового змісту, обривками лепетних пропозицій, звукове оформлення яких змазано, нечітко і вкрай нестійке. Виявляється в тому, що одним і тим же Лепетние словом або звукосполученням дитина позначає кілька різних понять ( lt; биби »- літак, самоскид, пароплав;« бобо »- болить, змащувати, робити укол). Диференційоване позначення предметів і дій майже відсутня. Назви дій замінюються назвами предметів (відкривати - «древ» (двері), і навпаки - назви предметів замінюються назвами дій (ліжко) - «пат»). Широко використовуються вказівні жести, міміка. Діти користуються одним і тим же комплексом для позначення предметів, дій, якостей, позначаючи різницю значень інтонацією і жестами. Характерна багатозначність вживаних слів. Невеликий запас слів відображає безпосередньо сприймаються предмети і явища. Пасивний словник дітей ширше активного. Однак дослідженням Г. І. Жаренкова (1967) показана обмеженість импрессивной сторони мови дітей, які перебувають на низькому рівні мовного розвитку. Низьким мовним можливостям дітей супроводжують і бідний життєвий досвід, і недостатньо диференційовані уявлення про навколишнє життя (особливо в області природних явищ).
Розуміння зверненої мови. Відсутній або є лише в зародковому стані розуміння значень граматичних змін слова. Якщо виключити ситуаційно орієнтують ознаки, діти виявляються не в змозі розрізнити форми однини і множини іменників, про минулого часу дієслова, форми чоловічого і жіночого роду, не розуміють значення прийменників. При сприйнятті зверненої мови домінуючим виявляється лексичне значення.
Граматичний лад. Діти не використовують морфологічні елементи для передачі граматичних відносин. У їх мові переважають кореневі слова, позбавлені флексій.
Звуковимову. Звукова сторона мови характеризується фонетичної невизначеністю. Відзначається нестійке фонетичне оформлення. Вимова звуків носить дифузний характер, обумовлений нестійкою артикуляцією і низькими можливостями їх слухового розпізнавання. Число дефектних звуків може бути значно більшим, ніж правильно вимовних. У вимові є протиставлення лише голосних - приголосних, ротових - носових, деяких вибухових фрикативних.
Фонематическое сприйняття грубо порушено. Виникають труднощі навіть при відборі східних за назвою, але різних за значенням слів (молоток - молоко, копає - катає - купає). Завдання по звуковому аналізу слів дітям даного рівня незрозумілі. Завдання виділення окремих звуків для дитини з лепетних промовою в мотиваційному і пізнавальному відношенні нездійсненна.
<...
