и в 2009 р в перший том науково-методичного збірника «Дослідницький підхід в освіті: від теорії до практики». Питання використання історичних документів у середній школі розглядали А. Т. Степанищев, В. Я. Румянцев, О. Д. Будаева, А. Г. Голіков, Т. А .. Круглова, М. С. Єрохіна, М. В. Короткова та ін. Різні аспекти досліджуваної проблеми в різні роки були темами дисертацій М. В. Короткової, С. Г. Луткова, Г. А. Прохорової, І. С. Іванова, В. Н. Петрової, Е. А. Привалової, Г. М. Кареліного та ін. Методичні умови активізації пізнавальної діяльності учнів, вдосконалення їх умінь і навичок при використанні ресурсів Інтернету (електронних хрестоматій та ін.) стали предметом робіт Ю. П. Господарик.
Слід відзначити і праці В. Мишкіна, Ю. Л. Троїцького, Е. Е. Вяземського і О. Ю. Стреловой. У роботі В. Мишкіна «Лабораторно-практична робота на уроці історії» описується аналіз історичного документа через порівняльно-історичний метод, пропонуються конкретні етапи формування цього вміння на уроці. В інноваційній технології історичної освіти Ю. Л. Троїцького пропонується будувати навчальний процес по предмету з використанням документально-методичних комплектів (ДМК), які включають в себе набір історичних джерел з методичним оснащенням у вигляді питань і завдань різного рівня складності. Е. Е. Вяземський і О. Ю. Стрелова в «Методичних рекомендаціях вчителю історії» запропонували прийоми роботи з історичними документами, проаналізувавши досвід Стівена Л. Шехтера по роботі з друкованими текстами. Заслуговує на увагу пам'ятка для роботи з документами і типологія питань і завдань до кожного виду документа за класифікацією Стівена Л. Шехтера.
З новітніх досліджень з даної теми можна виділити роботи Е. С. Мандановой. Зокрема, в її статті «Розвиток пізнавальних умінь учнів при вивченні історичних джерел» визначена структура вмінь учнів працювати з історичними джерелами, виділені пізнавально-історичні, загальнонавчальних, общелогическими вміння.
Глава I. Психолого-педагогічні аспекти проблеми історичних документів у ході навчання історії
. Уміння та навички
. 1 Сутність умінь і навичок, їх класифікація
Уміння та навички дають можливість учням найбільш раціонально вчитися з усіх предметів, здійснювати всі види діяльності, що входять в навчальний процес середньої школи. Оволодіння цими вміннями та навичками повинно забезпечити учням можливість ефективного самоосвіти в процесі навчання в школі, можливість продовження освіти в інших навчальних закладах.
Вчення - складна, багатопланова діяльність учня по оволодінню змісту навчання. Але, як відомо, будь-яка діяльність складається з ряду дій. Для того щоб виконати ту чи іншу дію, учень має володіти, крім знань про сутність даної дії, ще й певними вміннями та навичками для здійснення цієї дії. Ці вміння та навички можуть бути або узкопредметнимі (специфічними для даного предмета), або загальнонавчальних, або - і тими і іншими.
З проблеми вмінь (навичок) як і раніше є досить багато невирішених і спірних питань (наприкінці 1950-х рр. відбулася дискусія між Є. І. Бойко, А. Ц. Пуні і З. І. Ходжава). Зокрема, не були уточнені співвідношення між двома поняттями: «уміння» і «навички». Більшість психологів і педагогів вважали, що вміння - більш висока психологічна категорія, ніж навички. Педагоги-практики та психологи-прикладники (особливо ті, з них, хто працював у системі професійно-технічної освіти, фізичного виховання), дотримувалися зворотної точки зору: навички представляють вищу стадію оволодіння фізичними вправами і трудовими діями, ніж уміння.
Наявні протиріччя в уявленнях про співвідношення умінь і навичок були пов'язані з різним використанням поняття «вміння». Одні автори під вміннями розуміли можливість здійснювати на професійному рівні будь-яку діяльність. Тому вони вважали, що вміння формуються на базі декількох навичок, що характеризують ступінь володіння діями. Природно, при цьому навички передують вмінню. Б. Ф. Ломов підкреслював відмінності між умінням і навиком (вміння - це система знань плюс система навичок; вміння проявляється при вирішенні нових завдань і включає в себе момент творчості, а навичка використовується стереотипно і т. Д.). Інші автори під вміннями розуміли можливість здійснювати будь-яку дію, операцію. На їхню думку, вміння передують навику, оскільки навик розглядається ними як більш досконала стадія оволодіння діями. П. А. Рудик стверджував, що навик не обов'язково треба пов'язувати з автоматизацією, але обов'язковою характеристикою навику (що розуміється як вища ступінь володіння дією) повинно бути якісне виконання дії. Рішуче виступав проти погляду на навик як автоматизм А. Ц. Пуні. Людина, доводив він, свідомо ставить перед собою мету, свідомо вибирає способи її досяг...
