нення, свідомо здійснює контроль над ходом досягнення мети. Інша справа, що в міру оволодіння дією зникає потреба у виборі способу досягнення мети, а контроль над дією може набувати згорнутий, редукований характер.
За словами Л. Ю. Степашкіной, «аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що в дидактиці не тільки немає чіткого визначення поняттю« загальні навчальні вміння та навички », а й існують різночитання в їх найменуваннях:« спеціальні уміння »,« надпредметні вміння »,« універсальні способи одержання і застосування знань »,« базові вміння навчальної діяльності »,« первинні вміння »,« способи навчання »,« узагальнені вміння »,« навички навчальної праці »і т. д. (А. А. Боброва, Б. М. Богоявленський, В. А. Кулько, Н. А. Менчінскоя, А. В. Усова, Т. Д. Цехмістрова, Г. І. Щукіна, Н. А. Лошкарєву, Ю. К. Бабанський та ін.). В освітніх стандартах також відсутнє визначення поняття «загальні навчальні вміння та навички» ... ».
До. К. Платонов, А. В. Петровський, Н. Д. Левітів, А. А. Степанов є прихильниками концепції, яка зводиться до того, що навички виникають раніше умінь. У їхньому розумінні, використання наявних знань і навичок для вибору і здійснення прийомів дії відповідно до поставленийної метою, є вміння. З їх думкою погоджується і Л. Ю. Степашкіна. Вона вважає, що загальні навчальні вміння та навички «являють собою цілісну взаємозв'язок зовнішніх і внутрішніх дій, представлених спочатку як навик і потім як інтегративна здатність - вміння, що проявляє себе в освітніх компетенціях, і надалі представляє себе в новій якості як компетентність. Отже, загальні навчальні вміння та навички можна визначити як сукупний компонент ключовий освітньої компетенції, представлений цілісної, інтегративної здатністю школяра бути суб'єктом діяльності, яка дозволяє активно і свідомо керувати ходом своєї навчальної діяльності ».
Все ж найбільш поширене таке визначення вміння і досвіду, яке міститься в книзі Н. Г. Милованова і В. Н. Прудаевой:
«Уміння - це здатність здійснювати дію, яка не досягла найвищого рівня сформованості, скоєне повністю свідомо, при усвідомленні кожного кроку виконання дії.
Навичка - це здатність здійснювати дію, яка досягла найвищого рівня сформованості, скоєне автоматизовано, без усвідомлення проміжних кроків. Це означає, що коли ми формуємо в процесі навчання здатність учня здійснювати якусь дію, то спочатку учень виконує цю дію розгорнуто, фіксуючи у свідомості кожен крок здійснюється дії. Т. е. Здатність виконувати дію формується спочатку як уміння. У міру тренування у виконанні цієї дії вміння вдосконалюється, процес виконання дії згортається, проміжні кроки цього процесу перестають усвідомлюватися і, якщо дія починає виконуватися повністю автоматизовано, то тим самим в учня утворюється навик у виконанні цієї дії, тобто вміння перетворюється на звичка ».
Усі навчальні вміння та навички, що формуються в якомусь навчальному предметі, можна розділити на дві категорії:
) загальні, які формуються в учнів не тільки при вивченні цього предмета, але і в процесі навчання багатьох інших предметів, і мають застосування в багатьох навчальних предметах і в повсякденному життєвій практиці, наприклад, письма і читання, роботи з книгою і т. д.
) специфічні (узкопредметние), які формуються в учнів тільки в процесі навчання даному навчальному предмета і мають застосування, головним чином, в цьому предметі і почасти в суміжних предметах.
Процес формування навчальних умінь і навичок (загальних і узкопредметних) є тривалим і, як правило, займає не один рік, а багато з цих умінь (особливо загальні) формуються і удосконалюються протягом усього життя людини.
Л. М. Фрідман встановив такі рівні оволодіння учнями діями, відповідними навчальним умінням і навичкам:
рівень - учні абсолютно не володіють даними дією (немає вміння);
рівень - учні знайомі з характером даної дії, вміють виконувати його лише при достатній допомоги вчителя;
рівень - вміють виконувати дану дію самостійно, але лише за зразком, наслідуючи діям вчителя або однолітків;
рівень - вміють досить вільно виконувати дію, усвідомлюючи кожен крок;
рівень - автоматизоване, згорнуте і безпомилкове виконання дії (навичка).
Необхідно знати, що далеко не всі навчальні вміння повинні досягати рівня автоматизації і ставати навичками. Деякі навчальні вміння формуються в школі зазвичай для третього рівня, після чого вони в подальшому навчанні удосконалюються.
Загальнонавчальні вміння так само, як і весь необхідний обсяг знань, повинні бути включені в структуру навчальної діяльності школяра, стати предметом його ...
