ласах загальноосвітньої школи у світлі компетентнісного підходу до змісту освіти, який передбачає проходження концепції розвитку універсальних навчальних дій (УУД).
Предмет: методичні шляху вивчення старшокласниками історичних текстів, що сприяють розвитку комплексу умінь і навичок, що входять до складу універсальних навчальних дій.
Мета роботи: використовуючи психолого-педагогічну і методичну літературу, дати опис технологій вдосконалення умінь і навичок роботи з історичними документами.
Завдання:
виявити сутність універсальних навчальних дій;
вивчивши психолого-педагогічну літературу, встановити ступінь розробленості проблеми впливу роботи з історичними документами на знання та вміння старшокласників;
уточнити класифікацію історичних джерел, що використовуються в шкільних курсах, визначити критерії їх відбору, відповідають цілям і задачам історичної освіти в сучасній школі;
визначити структуру вмінь учнів при роботі з історичними текстами;
зробити відбір найбільш ефективних методичних прийомів формування умінь роботи з історичними документами.
Тема і завдання дослідження зумовили вибір методів дослідження: аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури; узагальнення досвіду діяльності освітніх установ.
Література
У вітчизняній педагогіці основоположний внесок у дослідження проблем формування загальнонавчальних умінь і навичок внесли роботи психологів: Н. А. Лошкарєву, В. Ф. Паламарчука, А. В. Усова, І. Ю. Кулагіної, С. Г. Воровщікова, Д. В. Татьянченко та ін. У їхніх працях обґрунтовані можливість і необхідність навчання учнів прийомам розумової діяльності, виявлено взаємозв'язок навчання, виховання та розвитку. Різні аспекти проблеми умінь і навичок розглядали також К. К. Платонов, А. В. Петровський, Н. Д. Левітів А. А. Боброва, Б. М. Богоявленський, В. А. Кулько, Н. А. Менчинська, Т. Д. Цехмістрова, Г. І. Щукіна, Ю. К. Бабанський та ін. Рівні оволодіння навчальними вміннями та навичками знайшли відображення в роботах Л. М. Фрідмана, а рівні сформованості навчальних дій - в роботах О. Б. Єпішева.
У психолого-педагогічних дослідженнях теоретичні засади розвитку умінь і навичок учнів розкриті у досить повною мірою. У дещо меншою мірою розроблено питання про методичні шляхах вивчення історичних текстів в курсах історії як засобу вдосконалення навичок і вмінь, як загальнонавчальних, так і узкопредметних.
Проблема введення історичних джерел у навчальний процес розглядалася ще в працях педагогів-методистів дореволюційної школи (Б. А. Влахопулова, А. Ф. Гартвіга, С. В. Фарфоровского, В. Я. Уланова, Я. С. Кулжинський та ін.). Ними визначені прийоми роботи з документальними джерелами, запропоновано критерії відбору (наукова достовірність, інформаційна ємність джерела). Особливо активно розроблялися питання, пов'язані з організацією підготовки письмових робіт (доповідей, творів, рефератів) на основі вивчення джерел.
У 1920-ті - 1930-і рр. основна увага педагогів-методистів було зосереджено на застосуванні дидактичних прийомів і засобів розвитку активності учнів при використанні робочих книг із суспільствознавства, при цьому основне місце у викладанні займав лабораторний метод. У середині 1930-х рр. дана методика була відкинута, а з нею були виключені з підручників і історичні джерела.
Однак в наступні десятиліття методисти приділяли питанням роботи учнів з джерелами все більше і більше уваги. У їхніх працях висвітлено окремі питання розвитку пізнавальної діяльності учнів у зв'язку з удосконаленням викладання історії, сформульовані деякі вихідні методичні умови роботи з історичними документами.
У 1960-ті - 1980-і рр. значний внесок у створення методики використання джерел на уроках історії внесли А. А. Вагін, З. А. Огризко, Н. В. Сперанська, А. І. Назарець, Ф. П. Коровкін, П. С. Лейбенгруб, А. Т. Кінкулькін, М. І. Кругляк, П. В. Гора, Л. М. Боголюбов та ін. У їх публікаціях визначені завдання використання історичних документальних джерел в шкільному викладанні історії, принципи відбору, види робіт з документами, запропоновані конкретні методичні рекомендації щодо послідовності аналізу першоджерел. На цьому етапі були розроблені навчально-пізнавальні завдання для учнів старших класів (Н. Г. Дайрі, І. Я. Лернер та ін.).
У 1990-ті - 2000-і рр. проблеми методики вивчення історичних джерел обговорювалися в журналах «Викладання історії в школі», «Викладання історії та суспільствознавства в школі» (статті Б. Д. Богоявленського, К. Г. Митрофанова та ін.). Чотири статті, присвячені питанням організації дослідницької діяльності учнів у процесі навчання історії, увійшл...
