оцінити актуальний рівень сформованості певних інтелектуальних якостей, а також найближчих перспектив їх подальшого формування. Остання діагностика в цьому виді діагностики Грати чи не найважливішу роль, оскільки відображає рівень навченості дитини, яка при затримці психічного розвитку є на істотно вищому рівні, ніж при олігофренії в ступені дебільності, і саме тому правомірним буде розглянути як найбільш значимий диференційно-діагностичний критерій [ 5, 15, 49, 51].
Велику роль відіграє оцінка ступеня вираженості тих чи інших порушень психічної діяльності дитини. Саме тому і загальні характеристики її діяльності, та особисті досягнення при виконанні окремих експериментальних завдань повинні містити якісне вираження.
У такому випадку комбінація підходів якісного і кількісного в діагностиці, які дуже часто протиставляються, є найпродуктивнішою, оскільки дає можливість з одного боку дати змістовну психологічну характеристику особливостей психічного розвитку дитини і з іншого боку порівняти їх за ступенем прояви, як з віковою нормою, так і з легким ступенем дебільності.
. 2 Психолого-педагогічна оцінка дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку
Враховуючи те, що у вітчизняній корекційної педагогіки термін затримка психічного розвитку є суто психолого-педагогічним та окреслює відставання в розвитку психічної діяльності дитини.
Причин такого відставання може бути декілька це і неяскраво виражені органічні ураження головного мозку, які можуть бути вродженими або ж виникати у внутрішньоутробному, родовому і ранньому періоді життя дитини. Також в окремих випадках спостерігається і генетична зумовлена ??недостатність центральної нервової системи. Інтоксикації, інфекції, обмінно-трофічні розлади можуть спричинити незначні порушення темпу розвитку мозкових механізмів або стають причиною легких церебральних органічних ушкоджень. У результаті таких ушкоджень у дітей протягом тривалого часу помічають функціональну незрілість центральної нервової системи, що в свою чергу ми бачимо в слабкості процесів гальмування і збудження, труднощах в утворенні складних умовних зв'язків [19-21, 26, 28, 35-37, 51 ].
Діти із затримкою психічного розвитку відрізняються низьким (на відміну від ровесників з нормальним розвитком) рівнем розвитку сприйняття. Це дуже яскраво виражається в необхідності приділяти більше часу для прийому і обробки сенсорної інформації, в недостатності фрагментарності знань цих дітей про навколишній світ, в труднощах при пізнанні предметів, які змінили звичне положення або мають контурне схематичне зображення. Подібні якості цих предметів їм не під силу відрізнити і вони сприймають їх як однакові. Якщо ж говорити про літери то такі діти не завжди дізнаються і часто перемішують подібні за написанням букви і їх окремі елементи, часто помилково сприймають поєднання букв і т.д.
Вже на етапі початку систематичного навчання у дітей з ЗПР спостерігається неповноцінність тонких форм зорового і слухового сприйняття, нездатність до планування та виконання складних рухових програм.
У дітей даної групи недостатньо сформовані і просторові уявлення, орієнтування в напрямках простору протягом тривалого проміжку часу здійснюється на рівні практичних дій, часто виникають труднощі при аналізі простору і синтезі ситуації. Враховуючи те, що розвиток просторових уявлень тісно пов'язане з розвитком конструктивного мислення то і формування уявлень даного виду у дітей із затримкою психічного розвитку також має свої відмінності. Наприклад, такі діти, складаючи складні геометричні фігури і узори не в змозі здійснити повний аналіз форми, встановити симетричність, тотожність частин конструйованих фігур, розташувати конструкцію на площині, з'єднати її в одне ціле. У той же час на відміну від розумово відсталих дітей, діти цієї категорії правильно виконують відносно прості візерунки [1-3, 9, 11, 16, 25, 34].
Всі діти з ЗПР без труднощів можуть впоратися із завданнями типу складання картинок, на яких зображений один предмет, це може бути як тварина, так і рослина. У такому випадку ні кількість частин, ні напрям розрізу не впливають на якість виконання завдання і не викликають труднощів. Однак, якщо ускладнити сюжет або ж збільшити кількість частин, то це призведе до грубих помилок і до дій методом спроб і помилок, тобто дітям завчасно підготуватися і продумати план дій не вдасться.
У всіх вищезазначених ситуаціях дітям потрібно надавати різноманітні види допомоги, починаючи від організації їх діяльності до наочного демонструванню способу виконання.
В якості тих особливостей уваги, які є найхарактернішими для дітей з ЗПР, дослідники виділяють його нестійкість, низьку концентрацію, труднощі перемикання уваги....
