"justify"> психічний школяр навчання педагогічний
Розділ 1. Характер основних відхилень і їх прояв у дітей з ЗПР в процесі навчання
1.1 Загальні відомості про дітей із затримкою психічного розвитку
Затримка психічного розвитку є уповільненням темпу формування пізнавальної та емоційної сфер з їх тимчасової фіксацією на вікових етапах. Вживаючи термін затримка ми підкреслюємо, таким чином, тимчасовий характер відставання (невідповідність рівня психічного розвитку свого віку), що разом з тим з віком долається, і слід врахувати те, що важливо якомога раніше створити більш адекватні умови навчання та розвитку дітей категорії, яку ми на даний момент розглядаємо [3, 19, 41, 46, 53].
Затримка психічного розвитку - особливий тип відхилення, який характеризується порушенням нормального розвитку дитини. Це може бути викликано як дефектами конституції дитини, як соматичними захворюваннями, так і органічними ураженнями центральної нервової системи. Діти із затримкою психічного розвитку відрізняються зниженою працездатністю, психомоторним розгальмовуванням, імпульсивністю, гіперактивністю, порушення і, що важливо, тривогою і агресією.
Фахівці визначають дітей з ЗПР як тих, які мають нереалізовані вікові потенційні можливості психічного розвитку з загальної психічної незрілістю.
Слід акцентувати увагу на тому, що пізнавальна діяльність у таких дітей відрізняється досить низьким рівнем активності і значним уповільненням переробки інформації. У них значно вужчий і небагатий коло уявлень про предмети і явища, що їх оточують. Ці уявлення дуже часто не тільки просто схематичні, що не расчленяющие, а й, що найголовніше, помилкові, що дуже негативно відбивається на утриманні і результативності всіх видів діяльності, і в першу чергу продуктивності. Разом з тим у таких дітей не порушені абсолютні пороги чутливості, розрізняльні можливості слуху і зору. Недоліки сприйняття спостерігаються при ускладненні об'єктів для сприйняття або ж в умовах, які значно ускладнюють сприйняття. Увага виділяється нестабільністю, пам'ять відрізняється неміцністю і є обмеженою в обсязі інформації що засвоюється. Більше у таких дітей розвинене наочно-дієве мислення, ніж наочно-образне і особливо словесно логічно. Також присутній легке порушення мовних функцій, що виражено в тому, що дитина не в змозі побудувати короткий зв'язний переклад оповідання або ж казки, а лише будує окремі неписьменні фрази.
Дітей із затримкою психічного розвитку дуже часто порівнюють з олігофренами. Слід зазначити увагу на тому, що на відміну від олігофренії, під час якої спостерігається стійке загальне недорозвинення психіки, у дітей з ЗПР недорозвинення вищих психічних функцій має лише тимчасовий і уповільнений темп розвитку. Дітей з ЗПР іноді також порівнюють з педагогічно запущеними дітьми, в яких відставання в розвитку зумовлено виключно причинами соціального характеру [10-13, 33, 38, 42].
При народженні дитини виявити затримку психічного розвитку неможливо, оскільки найчастіше в них немає вад у фізичному вигляді. Тим більше батьки завжди високо оцінюють здібності своєї дитини, іноді навіть не помічаючи важливого відставання в розвитку.
Основні труднощі виникають в необхідності розмежування цього виду порушення психічного розвитку з легкої лабільністю, з одного боку, і з варіантами інтелектуальної норми з іншого, пов'язані головним чином з необхідністю якомога повнішої і точної оцінки структури та рівня порушень інтелектуальної діяльності дитини. Не можна залишити без уваги і аналіз особливостей емоційно-вольової сфери дитини, експериментально-психологічне уточнення яких у процесі диференціальної діагностики може суттєво доповнити дані клініко-психопатичного обстеження. Крім того всього, якісна неоднорідність контингенту дітей із затримкою психічного розвитку, яку визначають як різновид патогенних механізмів, потребує і його внутрішньої диференціації, яка обов'язково повинна розглядатися як обов'язкова умова для оптимального вибору форм і методів методико-педагогічної корекції.
Все це і визначає повністю певні вимоги щодо методів психологічної діагностики затримки психічного розвитку. Перш за все, вони повинні забезпечити повне охоплення різних компонентів психічної діяльності дитини, її структурних, динамічних і смислових характеристик. Було б неприпустимим обмежуватися застосуванням лише окремо підібраних діагностичних проб і спиратися при оцінці результатів лише на констатацію успішності або ж неуспішності їх виконання дитиною. Аналіз експериментальних даних повинен здійснюватися в контексті цілісної діяльності, в традиціях якісного підходу до самої діагностиці, що дозволяє визначити ймовірні причини труднощів, які виникають у дитини в процесі виконання тих чи інших завдань, ...
