Ми можемо спостерігати зменшення можливості розподіляти і зосереджувати увагу особливо в таких умовах, коли виконання завдання здійснюється в умовах одночасного впливу мовних подразників, які мають на дітей значний смислове та емоційний вплив.
Недоліки організації уваги викликані слабким розвитком інтелектуальної активності дітей, недостатньо вдосконаленими навичками і вміннями самоконтролю, недостатньо розвиненим почуттям відповідальності і зацікавленості до навчання. Діти із ЗПР відрізняються нерівномірністю і замедленностью розвитку уваги, а також широкий спектр індивідуальних і вікових відмінностей цієї якості. Якщо ускладнювати умови виконання завдань, то це в результаті призведе до істотного уповільнення їх виконання, але продуктивність діяльності при цьому не узменш [6, 18, 42, 48, 50].
Мінливість уваги і зниження працездатності у дітей з ЗПР мають виключно індивідуальний характер. В одних дітей спостерігається максимальна зосередженість, напруженість уваги і працездатність, у той час як інші зосереджуються більше після певного періоду діяльності. Це означає, що їм необхідно додатково час для того, щоб включитися в діяльність. Ще в однієї групи дітей ми можемо виділити періодичні коливання уваги і нерівномірна працездатність протягом усього часу виконання завдання.
Одним з таких характерних ознак затримки психічного розвитку є відхилення у розвитку пам'яті. Найхарактернішою є нестійкість і зменшення продуктивності запам'ятовування, і більшу збереження мимовільної пам'яті в порівнянні з довільною пам'яттю. Відзначаються також перевагу наочної пам'яті над словесної пам'яттю, низький рівень самоконтролю в процесі засвоєння та відтворення матеріалу, неяскраво розвинене вміння застосовувати раціональні прийоми запам'ятовування, низький рівень опосередкованого запам'ятовування, суттєва перевага механічного запам'ятовування над словестно-логічним.
Серед порушень короткочасної пам'яті виділяється швидке забування матеріалу і низька швидкість запам'ятовування. Вираженим є і відставання у розвитку пізнавальної діяльності дітей з ЗПР, починаючи вже з ранніх форм мислення, як наочно-дієве і наочно-образне. Діти можуть успішно класифікувати предмети по наочним ознаками, таким як колір і форма, але тільки з додатком великих зусиль можуть виділити в якості загальних ознак матеріал величину предметів; їм важче дається абстрагування однієї ознаки і свідоме його протиставлення іншим, перемикання з одного принципу класифікації на інший. Якщо їх попросити проаналізувати предмети чи явища, то вони називають лише поверхневі, несуттєві якості з недостатньою точністю і повнотою. Таким чином, в зображенні їм вдається виділити майже вдвічі менше ознак, ніж це роблять їхні однолітки з нормальним розвитком. Як одну з особливостей мислення дітей із затримкою психічного розвитку слід виділити зниження пізнавальної активності, яке є сильно помітним. Адже одні діти практично не ставлять запитань про навколишні предмети, явища і вони є більш пасивними, з повільною промовою, інші ж задають питання, які можуть стосуватися лише зовнішніх властивостей навколишніх предметів, зазвичай вони кілька розгальмування, багатослівні. Особливо низька пізнавальна активність виражається щодо тих об'єктів і явищ, які є поза колом, який визначив дорослий.
У дітей цієї категорії порушений поетапний контроль над виконаної діяльністю, часто спостерігається, що вони не помічають того, що їхня робота не відповідає запропонованим зразком, не завжди їм вдається знайти помилки в роботі, не зважаючи навіть з проханням дорослого повторно перевірити виконану роботу. Таким дітям дуже рідко вдається адекватно оцінити свою роботу і правильно мотивувати свою оцінку, яка дуже часто не відповідає дійсності [5, 14, 42, 49].
Для дітей із затримкою психічного розвитку характерною є низька потреба в спілкуванні з однолітками і дорослими, що в свою чергу відрізняється і низькою ефективністю їх спілкування один з одним у всіх видах діяльності. У більшості з них спостерігається підвищена тривожність щодо дорослих, від яких вони залежать. Слід зазначити те, що хоча і діти за власною ініціативою дуже рідко звертаються за схваленням своїх вчинків, але в своїй більшості вони є надзвичайно чутливими до ласки, співчуття, доброзичливій відношенню.
Одним з діагностичних ознак затримки психічного розвитку у дітей цієї групи тобто не сформованість ігрової діяльності. Як виявляється, у дітей абсолютно не сформовані всі компоненти сюжетно-рольової гри: сюжет гри зазвичай не виходить за межі побутової тематики; зміст ігор, способи спілкування і дії і самі ігрові ролі небагаті. Діапазон моральних норм і правил спілкування, які ми бачимо в іграх дітей, є невеликим, небагатим за змістом, чого відповідно недостатньо при підготовці їх до навчання в школі [18-22, 35, 49].
