умінь і навичок, що становить вибір яких дозволяє учням впоратися з тієї чи іншої конкретної завданням. У роботі Блума підкреслюється необхідність забезпечити учням зворотний зв'язок з перших же кроків виконання нової навчальної задачі, це в рівній мірі відноситься і до навчальних навичкам і вмінням. Тому навчальні вміння та навички слід формувати в умовах систематичної роботи в спеціально відведений час під керівництвом наставника.
Позаурочна робота допомагає задовольняти потребу учнів у неформальному спілкуванні в клубах і аматорських об'єднаннях, музеях.
.2 Аналіз літератури з проблеми формування знань і умінь
Проблемі формування знань умінь приділяли увагу К.Д. Ушинський, І.П. Підласий, П.Я. Гальперін та ін. Звернемося до деяких висловлювань [17].
Знання, підлягають засвоєнню, як пише Н.Ф. Тализіна, не можуть бути передані в готовому вигляді, шляхом простого повідомлення або показу. Вони можуть бути засвоєні тільки в результаті певної діяльності учнів, т. Е. В результаті виконання певної системи дій [16].
Так, засвоєння знань (по А. Л. Бердичівському) відбувається на чотирьох рівнях: усвідомленого сприйняття, запам'ятовування (відтворення), застосування знань за зразком (у знайомій ситуації) і в творчому застосуванні знань (в незнайомій ситуації). Чотири рівня засвоєння (знайомство, репродукція, повноцінне знання, трансформації) характеризують досягнуті результати, чотири рівні пізнавальної активності (інформаційний, репродуктивний, проблемний, евристичний-дослідний) - шляхи їх досягнення.
Практика показує, що учні воліють не отримувати готову інформацію, а досліджувати область знання, виявляючи певні закономірності і «добуваючи» правила. Такі знання, придбані через когнітивне навчання, стають частиною досвіду студентів і служать потужним засобом їх мотивації. Для формування знань, умінь необхідно впливати не тільки на пізнавальні процеси, а й на спрямованість, почуття, волю, інтереси, психічні стани студентів. При цьому вирішальне значення має організація навчальної діяльності студентів.
Багато фахівців у галузі когнітивної психології (Р. Стернберг, Р. Нісбет, К. Холліак та ін.) задавалися питанням про механізми отримання вивідного знання. Дослідження дозволяють зробити висновок, що тут має місце поєднання стратегій двох типів: «знизу-вгору» (базуються на сенсорному досвіді) і «зверху вниз» (що ґрунтуються на тому, що вже відомо або попередньо отримано в якості вивідного знання).
Плануючи процес навчання, необхідно враховувати, що поодинокі знання набувають значимість тільки при включенні в систему існуючих знань, і саме ця система забезпечує встановлення нових зв'язків. «Знання повинні особливим чином упорядочиваться, набуваючи все більшої стрункість і логічну підпорядкованість, щоб нове знання витікало з раніше засвоєного і прокладало б шлях до освоєння подальшого».
Слід також враховувати, що одиниці знань не рівні за значимістю, і що добре засвоєне генеративное правило підвищує потенціал для подальшого вчення, забезпечуючи досягнення високого рівня компетенції.
Ряд авторів (Б Г. Ананьєв, Л. С. Виготський та ін.) розглядають процес засвоєння професійних знань як забезпечує своєрідний «імунітет» до труднощів, коли навіть негативний результат пошуку тільки поглиблює знання про предмет і означає, що один напрямок пошуку повинно бути замінений [2].
Так, А.Л. Бердичівський визначає навчальні знання як знання навчаються про цілі, предметі, процесі і результатах навчальної діяльності. Усвідомленість мети означає передбачення певних результатів у розвитку навичок і вмінь, які повинні бути сформовані в процесі роботи над певним матеріалом, на певному занятті. Сюди також включається особиста зацікавленість учня в запланованому результаті. Усвідомленість предмета діяльності грунтується на знаннях про якість і ознаках предмета вивчення. Усвідомленість процесу навчальної діяльності включає операційні знання про послідовність кроків для засвоєння певного навчального матеріалу. Усвідомленість ж результату стимулює самооцінку і самокоррекцию і сприяє вдосконаленню навичок.
Ефективність навчання помітно зросте, якщо учень почне осмислено працювати над своїм розвитком, почне прагнути самостійно знаходити і усувати свої помилки в організації власної діяльності. Для цього йому необхідно навчитися досліджувати, аналізувати власну діяльність на предмет виявлення своїх помилок, щоб їх надалі не робити, і своїх досягнень, щоб їх зафіксувати і відтворювати. Т. е. Ефективність навчання безпосередньо залежить від формування та розвитку загальнонавчальних умінь.
1.3 Шляхи вирішення проблеми формування знань і умінь в учнів професій...
