ного об'єкта виникають міждисциплінарні напрямки, що об'єднують раніше відомі і нові дисципліни суміжного характеру шляхом їх комплексування.
межнаучное синтез здійснюється навколо «суміжних» за своєю природою фундаментальних об'єктів пізнання і паралельно - по лінії загальнонаукових теорій
Методологічний синтез
Синтез знань змінює структуру науки як системи, продукту наукової діяльності і висуває проблеми методології, методів і засобів інтеграції знань. Інтеграція забезпечує сумісність наукового знання з різних систем завдяки загальної методології, універсальним логічним прийомам сучасного мислення.
Синтез в науці під впливом її соціалізації
Обумовленість науки конкретно історичною практикою породжує методологічну проблему зв'язку науки з іншими формами суспільної свідомості: ідеологією, філософією і т.д. Під впливом інтеграції кожна форма суспільної свідомості розвивається як цілісна сфера відображення об'єктивної реальності.
Важливою особливістю сучасних досліджень міжпредметних зв'язків є те, що вони розглядаються в контексті різноманіття педагогічних систем, що докорінно змінює їх статус і дидактичні функції.
Теоретичні основи міжпредметних зв'язків були закладені в дослідженнях таких відомих учених-педагогів, як Ян Амос Коменський, К.Д. Ушинський, Н.К. Крупської та багато інших.
М.А. Данилов, Б.П. Єсіпов і ін. Поряд з теоретичними обгрунтуваннями дали конкретні практичні рекомендації з поглиблення і розширення взаємозв'язку навчальних предметів у школі та спеціальних дисциплін у вузі [8].
До закордонних класикам, активно працювали в цій області, слід віднести, насамперед, Джона Локка, І. Гербарта, А. Дістервега, Дж. Дьюі.В даний час ідеї МПС отримали свій подальший розвиток у роботах М.Н. Берулава, Г.А. Берулава, А.А. Боброва, Г.Г. Гранатова, Н.В. Груздевої, Д.І. Звєрєва, В. Р. Ільченко, Ц.Б. Кац, В.Н. Максимової, А.В. Петрова, С.А. Старченко, Н.Н. Тулькібаевой, А.В. Усовой, В.Н. Федорової, О.А. Яворука, В.Н. Янцена та інших. [20]
. 2 Сутність і функції міжпредметних зв'язків
У педагогічній літературі є більше 30 визначень категорії «міжпредметні зв'язки», існують самі різні підходи до їх педагогічної оцінці та різні класифікації.
Одним з більш повних визначень є наступне: міжпредметні зв'язки є педагогічна категорія для позначення синтезують, інтегративних відносин між об'єктами, явищами і процесами реальної дійсності, що знайшли своє відображення у змісті, формах і методах навчально-виховного процесу та виконують ряд функцій:
методологічна, виражена у формуванні сучасних уявлень школярів про цілісність і розвиток природи, в засвоєнні ними методології системного підходу до пізнання об'єктів живої природи (клітка, організм, біогеоценоз, біосфера та ін.) як відкритих саморегулюючих систем. Наприклад, при вивченні теми «Біосфера та її межі обов'язково необхідно встановлення міжпредметних зв'язків з географією (тема« Загальні фізико-географічні закономірності »,« Географічні оболонки Землі »), а також з астрономією (тема« Будова і еволюція Всесвіту ») з фізикою ( тема «Поняття про дозу випромінювання та біологічного захисту»). Тільки в цьому випадку у хлопців формуються усвідомлені знання, світоглядні переконання про біосферу як цілісної, саморегулюючої, відкритій системі, невід'ємною частиною якої є і сама людина;
освітня, що полягає у формуванні системності знань учнів про природу, у більш повному і глибокому засвоєнні общебиологических, спеціальних наукових і прикладних понять при вивченні кожного біологічного розділу. Наприклад, при вивченні цитологічного розділу в старших класах можна спиратися на знання, отримані учнями в молодших класах про клітці, а також про таких фізичних процесах як дифузія, осмос, проникність, і хімічних - окислення, перенесення електронів, хімічні елементи, органічні та неорганічні речовини , розчинність і т.д.;
розвиваюча, яка відображає роль міжпредметних зв'язків у розвитку системного і творчого мислення учнів, у розвитку їх розумової активності - умінь «аналізу через синтез», перенесення і узагальнення знань. Наприклад, при вивченні теми Хімічний склад клітини raquo ;, можна спиратися на їх знання з фізики, хімії про єдність живої і неживої природи, а потім дати уявлення про специфічний, хімічному складі живої клітини, як більш складної системи;
виховує, виражена в необхідності встановлення міжпредметних зв'язків при здійсненні екологічного, статевого, генетичного, трудового, естетичного, морального виховання у процесі навчання біології. Наприклад, діти ще з дошкільного віку знають, що заняття фізкультурою, спорто...
