м, працею корисні, сприяють зміцненню здоров'я. Але найбільш усвідомлено вони це починають сприймати тільки після обгрунтованих тверджень на уроках біології про те, що регулярне вправу різних груп м'язів, суглобів, зв'язок, посилено розвиває їх функції і координацію, сприяє потовщення м'язового волокна; посилена м'язова робота збільшує потребу в кисні, для окислювальних реакцій і виділення енергії, а значить, тренується дихальна і серцево-судинна система. А найбільш треновані люди володіють і такими якостями, як наполегливість, воля, цілеспрямованість і т.д.;
конструктивна, що складається в удосконаленні організації навчально-виховного процесу. Це проявляється, насамперед, у співпраці вчителів різних предметів, взаємовідвідування уроків, у плануванні навчального матеріалу з урахуванням міжпредметних зв'язків. На засіданнях ШМО можна з вчителями суміжних наук обговорити і запланувати вивчення окремих тем. Таким чином, спираючись на знання та інтереси учнів в області різних предметів, за допомогою встановлення межпред предметних зв'язків можна комплексно вирішувати завдання освіти, розвитку та виховання школярів. [5]
. 3 Види уроків з використанням міжпредметних зв'язків
Уроки з використанням міжпредметних зв'язків можуть бути:
фрагментарними - коли лише окремі питання змісту розкриваються із залученням знань з інших предметів. Наприклад, в темі «Опорно-рухова система», при вивченні типів з'єднання кісток та їх будови, використовуються знання про міцність труб, про важелі, механічній роботі і силі тертя з курсу фізики;
вузловими, що реалізовують міжпредметні зв'язки на протязі всього уроку з метою повного і глубоког?? вивчення його теми. Так при вивченні теми «Будова органу зору» треба протягом всього уроку спиратися на фізичні поняття: лінза, фокус, фокусна відстань, акомодація, хід променів, заломлення і т.д.;
бінарні уроки, на яких чергуються теоретичні та практичні питання, теоретичне обгрунтування безпосередньо передує практичним прийомам, умінь, навичок. Наприклад, вивчаючи тему «Робота м'язів» учні знайомляться з поняттями динамічна, статистична робота, стомлення, а потім практично переконуються, який вид роботи більше вигідний і чому;
синтезовані уроки або інтегровані, коли органічно зливаються знання з ряду навчальних предметів при розкритті змісту всього уроку, при цьому відтворення опорних знань може бути лише першим етапом уроку. Наприклад, інтегрований урок «Інфекційні хвороби органів дихання. Гігієна дихання »протягом всього уроку тут переплітаються знання медицини, біології, хімії, фізкультури, екології. [7]
. 4 Інтегрований урок, як засіб проваджень міжпредметних зв'язків
Я вважаю, що за методикою інтегрованих уроків велике майбутнє. Завдяки їм у свідомості учнів формується більш об'єктивна картина світу, хлопці починають активно застосовувати свої знання на практиці, тому що знання легше виявляють свій прикладний характер. І вчитель по-новому бачить і розкриває свій предмет, ясніше усвідомлюючи його співвідношення з іншими науками. Адже ми все більш виразно розуміємо, що світ єдиний, що він пронизаний незліченними внутрішніми зв'язками, так що не можна за торкнути жодного важливого питання, не зачепивши при цьому і безліч інших. У цих випадках потрібно порівняння, зіставлення, а це є підстава для інтеграції. «Інтеграція» в перекладі з латинської означає «об'єднання в ціле будь-яких частин». Інтегрований урок - це теж об'єднання, об'єднання знань з області різних предметів з певної теми. Найпоширенішими вважаються уроки першого і другого рівня інтеграції.
Під першим рівнем мається на увазі об'єднання понятійно-інформаційної сфери навчальних предметів. Вона може проводитися з метою найкращого запам'ятовування будь-яких фактів і відомостей, супутнього повторення, введення в урок додаткового матеріалу і т.п.
Другий рівень пов'язаний із завданнями порівняльно-узагальнюючого вивчення матеріалу і виражається в умінні школярів зіставляти і протиставляти явища і об'єкти. І якщо такий урок веде один вчитель, то повинен бути парний йому урок другого вчителя - предметника, де аналізується ті ж факти і проблеми. Дуже корисні тут взаємовідвідування вчителів, щоб узгодити і скоригувати педагогічні дії. Наприклад, урок «Екологічні проблеми південних морів» спільно готується з географом, екологом, хіміком. Ці вчителі і запрошуються на урок, а потім на своїх уроках продовжують дану тему.
Найбільш глибоким представляється третій рівень інтеграції, що виявляється в діяльності учнів, коли школярі починають самі зіставляти факти, судження про одних і тих же явищах, подіях, встановлювати зв'язки і закономірності між нами, застосовують спільно вироблені ...
