еможливість тривалої активної концентрації, швидка і легка відволікання, нестійкість, неуважність, низький обсяг уваги знижена швидкість сприйняття знижено обсяг сприйняття; сприйняття характеризується недифференцированностью порушено просторове сприйняття і орієнтування в просторі. Страждають довільне і мимовільне запам'ятовування самостійно не опановують прийомами осмисленого запам'ятовування; зберігаються в пам'яті уявлення менш виразні і розчленовані; забуваються знання про східних предметах і явищах, отримані в словесній формі; відчувають великі труднощі при відтворенні послідовності подій. Страждають всі компоненти мови:
лексика (убогий словниковий запас, пасивний словник перевищує активний);
граматичний лад мови (фрагментарність мови, структурна неоформленість пропозицій, пропуски головних членів речення, уповільнений тим становлення зв'язного мовлення);
звуковимову (велика кількість дефектних звуків, спотворення звуків і заміни, дефекти звуковимови поєднуються з порушеннями звукової структури слова; пропуски приголосних при їх збігу, заміна перших приголосного звуку, переставляють звуки сусідніх складів, пропускають склади;
недифференцированность узагальнень (утрудняє учнів у зміні виділеного принципу узагальнення - за кольором, важко переключитися на іншу класифікацію - за формою);
неповноцінність розумових процесів (аналізу - утрудняються виконати уявне розчленування предмета, явища, ситуації; синтезу - не розвинене вміння зібрати окремі частини структури в «робочу модель»;
абстрагування - невміння відокремити істотні ознаки від несуттєвих; порівняння - ототожнюють подібні об'єкти);
недостатньо критично ставляться до результатів своєї праці.
Відзначається порушення співвідношення цілі та дії (процес виконання дій формальний); учні підміняють або спрощують мету; поставлене завдання школярі з порушенням інтелекту виконують без попередньої орієнтування в ній; утруднений перенесення отриманих знань; не можуть скласти план власної діяльності; часто вагаються переключитися з однієї дії на інше; некритичні до результату власної діяльності.
Характеризується незрілістю і недорозвиненням емоції недостатньо диференційовані (переживання примітивні, часто неадекватні, непропорційні впливам навколишнього світу за своєю динамікою, спостерігаються надмірна сила та інертність переживань, що виникають по малоістотним приводів, стереотипність і інертність емоційних переживань або легкість, поверховість переживань серйозних життєвих подій; швидкі переходи від одного настрою до іншого; емоційні прояви учні не контролюють, утрудняються в розумінні емоцій людей; складні емоції соціально-морального характеру залишаються їм недоступні спостерігається неадекватна самооцінка, має місце як завищена, так і занижена самооцінка
Багато учні безініціативні, характерні безпосередні, імпульсивні реакції на зовнішні враження, необдумані дії і вчинки, невміння протистояти волі іншої людини, підвищена сугестивність, утруднено засвоєння дітьми моральних понять, розвиток і встановлення морально прийнятних відносин.
Ступінь УО дебільність. Незважаючи на труднощі формування уявлень і засвоєння знань і навичок, затримку в розвитку різних видів діяльності, діти з незначною УО все ж мають можливості для розвитку. У них в основному сохранно конкретне мислення, вони здатні орієнтуватися в практичних ситуаціях, орієнтовані на дорослого, у більшості з них емоційно-вольова сфера більш збережена, ніж пізнавальна, вони охоче включаються в трудову діяльність.
Ступінь УО імбецильність. Можуть навчатися в школах для дітей з вираженим порушенням інтелекту. По закінченні школи юнаки та дівчата знаходяться в сім'ї, вони здатні виконувати найпростіший обслуговуюча праця, брати додому роботу, яка потребує кваліфікованої праці (склеювання конвертів, коробок і т.д.). Практика показала, що особи з помірним ступенем УО чудово справляються з сільськогосподарською працею.
Ступінь ідіотія. Діти з важкою розумовою відсталістю так само, як і інші, здатні розвиватися. Вони можуть навчитися частково обслуговувати себе, оволодіти навичками спілкування (мовним або без мовним), розширювати свої уявлення про навколишній світ корекційно-педагогічної підтримки дитини в освітньому процесі, соціалізації, тісно пов'язані з розвитком пізнавальної сфери та діяльності, відповідної віковим можливостям і здібностям дитини корекція вищих психічних функцій (психологічний підхід), значимість корекційного впливу на провідну і типові види діяльності дитини (педагогічний підхід). Сенсорне виховання і сенсорний розвиток становлення загальних здібностей дитини; формування мислення формування до числових кількісних уявлень форм...
