ля всіх вузів навчальних програм дисциплін. Безумовно, якісні програми дисциплін, розроблені, бажано, на конкурсній основі, необхідні. Але без науково обгрунтованої концепції вітчизняного інженерної освіти і без системи професійної акредитації освітньо-професійних програм нам не вдасться подолати намітилися негативні тенденції в цій галузі освіти. Вважаю, що нам треба не спрощувати діючу систему стандартів вищої освіти, зводячи її до сукупності програм дисциплін, а наповнювати входять до її складу документи сучасним змістом. Одна з таких пропозицій ілюструє малюнок 3.
Малюнок 3 - Розвиток діючої системи стандартів вищої освіти
2. Оцінка якості інженерної освіти на прикладі олімпіадної середовища
Випускник конкурентоспроможного університету - це фахівець, виконуючий професійну діяльність на найвищому рівні, навмисно змінює і розвиваючий себе в трудовому процесі, який додає особистий творчий внесок у професію, що знайшов приватне призначення, відмінно концентрує творчу активність в колективі в критеріях екстремального зовнішньої дії, стимулюючий в співтоваристві ентузіазм до результатів власної професійної діяльності [2].
Особлива роль у процесі професійного самовизначення і саморозвитку студентів в критеріях технічного університету належить олімпіадних руху, яке орієнтоване на створення творчої компетентності професіоналів інженерного профілю.
Оцінка якості інженерної освіти в олімпіадної середовищі імовірна за такими показниками: конкурентоспроможність фахівця на ринку праці, процес і результати адаптації юного фахівця, динаміка розвитку регіональної економіки, щабель особистої задоволеності освітнім процесом.
Необхідно ще розцінювати ступінь відповідності соціального замовлення суспільства і творчу компетентність випускника як суб'єкта професійної діяльності. При оцінці такої відповідності не рахуючи професійних властивостей враховують усвідомленість професійного вибору і свідомість особистої та громадської значущості професійної діяльності, громадянська зрілість, потенціал інтелектуальних і творчих можливостей і підготовленість до його застосування, психологічна підготовленість до зустрічі з професійними проблемами і до творчості в екстремальних умовах.
Досягненню високої якості підготовки фахівця сприяє спостереження, критика і пророцтво стану освітнього середовища університету у зв'язку з освітньо-професійною діяльністю студента.
Основними об'єктами моніторингу проф. розвитку студента в критеріях олімпіадного руху є формування креативності студента, підготовленість до спільної діяльності, психологічна стійкість до діяльності в стресових ситуаціях і психологічна культура майбутнього фахівця.
Показниками прояву креативності в підсумках діяльності і в поведінці навчаються є: продуктивність діяльності - оригінальність пропонованого рішення професійної проблемної ситуації; високоякісний характер діяльності - манера мислення, що дозволяє при вирішенні вузькопрофесійного завдання використовувати методологію багатокритеріального розбору діяльності; індивідуальний - сприйняття творчої роботи членів мікрогрупи і власної ролі в результатах корпоративного праці.
Критерії ефективності застосування олімпіадного руху в освітньому процесі при підготовці інженерних співробітників можна поділити на зовнішні і внутрішні.
Зовнішні аспекти:
. Досягнення в навчально-пізнавальної діяльності (академічна успішність, творча компетентність фахівця, конкурентоспроможність на ринку праці).
. Затребуваність олімпіадного руху (підвищення числа учасників олімпіадних мікрогруп, втягування студентів у науково-дослідну та науково-виробничу діяльності, задоволеність мікрокліматом в процесі участі в олімпіадному русі).
. Методичне постачання олімпіадного руху (методологія розвитку олімпіадного руху, способу організації навчально-пізнавальної діяльності, способу підготовки і вирішення творчих завдань, способу проведення олімпіад).
Внутрішні аспекти:
. Рівень інтелектуальної енергійності.
. Задоволеність професійним вибором.
. Психологічна стійкість до діяльності в стресових ситуаціях.
. Готовність до творчої діяльності в критеріях колективу.
. Прагнення до творчого саморозвитку (підготовленість до сприйняття пізнань від членів мікрогрупи, підготовленість до виходу за сферу професійної діяльності)
Проведений аналіз підготовки професіоналів доводить, що роль в олімпіадному русі дозволяє збільшити спектр наявних творчих можливостей і значно наблизитися до верхньої м...
