ь в основі розвитку в цьому віці стають основою подальшого розвитку його особистості.
Л С. Виготський довів, що розвивається не сам по собі ізольований дитина, а цілісна система взаємодії «дитина - дорослий», лише в цьому сенсі правомірно говорити і про розвиток окремої дитини. Л.С. Виготський надавав вирішальне значення самої ситуації взаємодії дорослого і дитини, вважаючи, що в ньому укладений основний соціокультурний механізм передачі зразків дії від дорослого до дитини.
Джерелом психічного розвитку дитини є людська культура, а рушійними силами цього процесу служать вікові зміни об'єктивного положення дитини в системі його відносин з дорослими і вікові зміни його діяльності (А.Н. Леонтьєв).
Існуюча практика дошкільної освіти характеризується невирішеністю цілого ряду проблем, пов'язаних, у тому числі і з організацією навчання вихованців. Особливої ??актуальності проблема навчання набуває у зв'язку з ФГТ до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (2010), де педагогам ДОУ пропонується нова модель освітнього процесу, представлена ??наступними компонентами:
освітня діяльність, здійснювана в процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігровий, комунікативної, трудової, пізнавально - дослідної, продуктивною, музично - художньої, читання);
освітня діяльність, здійснювана в ході режимних моментів;
самостійна діяльність дітей;
взаємодія з сім'ями дітей з реалізації основної загальноосвітньої програми.
Дана модель освітнього процесу повинна змінити звичну для нас трехблочной модель, що складається з регламентованої, спільної та самостійної діяльності.
На наш погляд, одним з найбільш ефективних способів формування у дитини всіх вище перерахованих якостей може бути організація з дітьми спільної партнерської діяльності.
Поняття «спільна діяльність» розкривається дослідниками по-різному, але завжди у взаємозв'язку з проблемою особистісного розвитку. Зокрема, Є.В. Шорохова розглядає спільну діяльність як взаємозв'язок двох явищ - взаємодії і взаємних відносин, які відрізняються високою динамічністю і процессуальностью. Е.А. Родіонова розглядає спільну діяльність як суб'єкт - суб'єктна взаємодія. Проблему співпраці дорослого і дитини також розглядали такі дослідники, як В.В. Панферов, Г.М. Андрєєва, Н.Н. Обозов.
За підсумками вивчення психолого-педагогічної літератури можна стверджувати, що в процесі виникає взаємодії відбувається інформаційний та діяльнісний обмін, взаємовплив один на одного, що призводить до певних змін у кожному з учасників.
Характер спільній діяльності визначається не тільки наявністю спільних дій, а й зовнішнім проявом активності дітей. Важливим для нас є положення про те, що взаємодія в ході спільної діяльності, організованої за типом співробітництва, не виключає, а, навпаки, передбачає провідну роль дорослого (В.В. Горшкова, Н.Ф. Родіонова). Дорослий створює умови для особистісного розвитку дошкільнят, прояву ними самостійності, елементарної творчої активності, набуття досвіду співпраці. Основною функцією дорослого стає трансляція інформації, а організація спільної діяльності з її освоєння, вирішення різних завдань.
1.3 Форми організації спільної доросло-дитячої (партнерської) діяльності в процесі поетапного формування комунікативних умінь у дітей старшого дошкільного віку
Аналіз психолого-педагогічної літератури показує, що форми спільної доросло - дитячої (партнерської) діяльності дошкільників недостатньо розроблені в плані наповнення їх комунікативним змістом, в практиці роботи дошкільних закладів використовуються як форми навчання і організовуються аналогічно шкільним.
Особливий інтерес представляє програма практичного курсу навчання дітей основам комунікації «Азбука спілкування» (автори Л.М. Шіпіцин, О.В. Защірінская, А.П. Воронова, Т.А. Нілова). Даний курс розрахований на дітей 3 - 6 років і ставить своєю метою формування соціальних контактів і розвиток здібностей до спільних дій у побуті та ігрової діяльності. Автори курсу бачать наступні завдання, вирішення яких необхідне в дошкільному віці: навчання розумінню себе і вмінню «бути в мирі з собою», виховання інтересу до оточуючих людей, розвиток навичок спілкування з людьми в різних ситуаціях, формування вмінь використовувати мовні і виразні (міміка, жести, пантоміма) засоби спілкування, розвиток адекватної оціночної діяльності та самоконтролю. Найбільш вдалим в даному курсі нам представляється знайомство дітей з різноманітними мовами (мову природи, мова спілкування), з культурою спілкування, специфікою спілкування між хлопчиками і дівчатками, з однолітками і дорослими людьми. Авто...
