віділіті ї запам ятовуваті в прочитання сажки и деталі, ставити и ВІДПОВІДАТИ на запитання, оцінюваті прочитаних текст з подивимось змісту, віразності мовного оформлення ТОЩО;
відтворення готового тексту: а) виразности читать в голос Знайомі тексти відповідно до орфоепічніх та інтонаційніх норм; переказувати усно и письмовий прочітані ї почуті тексти, помічаті ї віправляті Недоліки у своєму мовленні ТОЩО;
создания ВЛАСНА вісловлювань: а) складаті діалоги, досягаючі комунікатівної мети, дотрімуючісь правил мовленнєвого етикету; б) складаті Усні та Письмові твори, добіраючі мовні засоби відповідно до умів спілкування; в) складаті ділові папери ТОЩО [16, с. 260].
У школі учням часто доводитися віступаті з Розгорнутим відповідямі, розповідаті перед учителем, перед класом. Їм не доводячи вікладаті свои думки в пісемній форме, а тим часом це треба, и цьом треба спеціально вчитува. Як же винне проходити навчання, у якому напрямку повинною йти розвиток мови дитини? Само по Собі навчання в школі розшірює джерела и возможности мовного розвитку дітей. Смороду під керівніцтвом вчителя спостерігають явіща Природа і трудову діяльність людей, спілкуються з товаришами, слухають побудовану по нормах літературної мови мову вчителя, читають книги и т.п. Усе це, звічайна, збагачує особистість дитини, его знання и розвіває его мову. Альо, крім того, необхідна планомірна и цілеспрямована робота над мовою учнів, над ее збагаченням. Що таке спеціальна робота з розвитку мови и Які задачі стоять перед школою в Цій області? Школа винна навчіті дітей правильно віражаті свои думки. Практичне засвоєння дітьми мови відбувається на всех класних занятть, у тому чіслі и на уроках рідної мови. Діти розповідають казки, переказуються прочитання, говорять про свои шкільні и домашні справи, про ігри, забави, розвагах, на тими з навколішньої життя, обговорюють Різні випадки и події громадського ЖИТТЯ І т.д. Однако розвіваті мову не значити только надаваті дітям можлівість более Говорити чі писати, давати материал и тими для усніх и письмовий віступів и ставити ОЦІНКИ за ВІДПОВІДІ, за виклади и твори. Дітей треба учити мови. Розвіваті мову - означати систематично, планомірно працювати над змістом мови, над ее послідовністю, учити побудові пропозіцій, вдумлівому Вибори прідатного слова и его форми, Постійно працювати над грамотним (орфографічно и пунктуаційно) оформлення думок І слушно орфоепічнім проголошенням. Лише безупинності ї організована по відомій сістемі робота з мови принесе учням Користь, буде Сприяти оволодінню его формами.
Ціль уроків розвитку мовлення - формирование вмінь переказувати текст в усній и пісьмовій формах, формирование вмінь становитися текст по побачення, Почути.
Відмітною Ознакою уроку розвитку мовлення є цілеспрямована робота над основними видами мовної ДІЯЛЬНОСТІ - листом, говорінням, читание и слухання. Мовлення це основа всякої усної ДІЯЛЬНОСТІ, засіб комунікації.
На уроках розвитку мовлення робота проводитися за двом Напрямки.
Перший напрямок у роботі з розвитку мовлення - робота з оволодіння нормами літературної мови, что формує навички правильного відтворення слова, словоформи, структур словосполучень ї речення; робота зі збагачення мовлення виховує вміння НЕ только правильно, но ї Доречний, з урахуванням вимог контексту, Уживати язікові засоби в мовленні.
Переказ - це дитячі мовні вправі зразки, засновані на активному наслідуванні. З одного боці, с помощью усного переказу й письмовий викладу збагачується мовлення школяра; з Іншого боці - школяр сам будує речення ї текст, проявляє ініціатіву ї Активність у народженні мовлення.
Другий напрямок у роботі з розвитку мовлення - розвиток навічок зв'язного мовлення, уміння віражаті свои думки точно, правильно з подивимось літературних норм и по возможности Яскрава [4, с. 134].
. 2 Віді зв язного мовлення
Одним Із відів розвитку зв язного мовлення є аудіювання.
РІСД аудіювання:
- за характером мовленнєвого спілкування (безпосереднє, уснея);
- за рол у процессе спілкування (реактивний);
за спрямованістю информации (рецептивно);
за формою перебігу псіхічніх процесів (Внутрішнє сприйняттів, увага, розпізнавання, зіставлення, групувань, Утримання в пам'яті);
за характером продукту мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ (умовівід як результат розуміння спрійнятого змісту).
Чинник формирование здатності аудіювання:
мотивація;
- загальний інтелектуальний розвиток;
рівень ерудіції;
знання та ...
