Зриви поведінці дітей можуть статися і в результаті того, що не задоволені своєчасно його органічні потреби - незручність в одязі, дитина не своєчасно нагодований, що не виспався. Тому режим дня, ретельний гігієнічний догляд, методично правильне проведення всіх режимних процесів - сну, годування, туалету, своєчасна організація самостійної діяльності дітей, занять, здійснення правильних виховних підходів до них є запорукою формування правильної поведінки дитини, створення у нього врівноваженого настрою [9, 9-10].
Як правило, ослаблені діти важче адаптуються до нових умов. Вони частіше хворіють, важче переживають розлуку з близькими. Трапляється, що дитина не плаче, не виражає зовні негативних проявів, але втрачає у вазі, не грає, пригнічений. Його стан повинно турбувати вихователів не менше, аніж тих дітей, які плачуть, кличуть батьків.
Так само, особливої ??уваги потребують діти зі слабким типом нервової системи. Ці діти болісно переносять будь-які зміни в їхньому житті. При найменших неприємностях їхній емоційний стан порушується, хоча свої почуття вони бурхливо не виражають. Їх лякає все нове і дається воно з великими труднощами. У своїх рухах і діях з предметами вони не впевнені, повільні. Таких дітей до дитячого саду слід привчати поступово, залучати до цього близьких їм людей. Вихователь повинен заохочувати, підбадьорювати і допомагати їм.
Ігнорування вихователем особливостей типів нервової системи дитини в період адаптації до дошкільної установи може призвести до ускладнення в його поведінці. Наприклад, строгість до дітям не впевненим, малообщітельним викликає у них сльози, небажання перебувати в дитячому садку. Різкий тон звернення викликає у легко збудливих дітей зайве збудження, непослух.
У різних ситуаціях один і той же малюк може повести себе по-різному, особливо в період адаптації. Буває, навіть спокійний і товариська дитина при розлученні з близькими починає плакати і проситися додому, нелегко звикає до нових вимог.
Поведінка дитини під впливом сформованих звичок також набуває індивідуальний характер. Якщо він не вміє, їсти самостійно, то в дитячому садку відмовляється від їжі, чекає, щоб його нагодували. Так само, якщо не знає, як мити руки в новій обстановці - відразу плаче; якщо не знає, де взяти іграшку - теж плаче; не звик спати без заколисування - плаче і т.д. тому дуже важливо знати звички дитини, рахуватися з ними.
Незнання звичок дитини значно ускладнює роботу вихователя. Його педагогічні впливи стають стихійними, нецілеспрямованими і часто не дають необхідного результату. Всі звички і навички кожного знову надходження дитини відразу дізнатися важко, та вони й не завжди виявляються в нових умовах. Вихователю необхідно пам'ятати, що дитина раннього віку, має необхідні навички, не завжди може перенести їх у нову обстановку, йому необхідна допомога дорослого.
У домашніх умовах дитина звикає до характеру застосовуваних педагогічних впливів, виражених не тільки спокійним рівним тоном, але і в тоні суворої вимогливості. Тим не менш, строгий тон вихователя або няні може викликати переляк. І навпаки, дитина, що звикла до гучних роздратованим вказівкам, не завжди виконає тихі спокійні вказівки вихователя.
Незважаючи на те, що режими дня для дітей різного віку, рекомендовані «Програмою виховання в дитячому садку», науково обґрунтовані, все ж так званий віковий режим дня окремих дітей необхідно змінювати. Показником до цього є поведінка і самопочуття малюка [5,16-17].
Як вже говорилося, особливе значення в період адаптації мають індивідуальні особливості дітей у сфері спілкування. Є діти, які впевнено і з гідністю вступають в нове для них оточення дитячого садка: вони звертаються до вихователя, до помічника вихователя, щоб дізнатися про що-небудь. Інші цураються чужих дорослих, соромляться, опускають очі. А є й такі діти, яких спілкування з вихователем лякає. Така дитина намагається усамітнитися, відвертається обличчям до стіни, щоб тільки не бачити незнайомих людей, з якими він не вміє вступити в контакт.
Досвід спілкування дитини з оточуючими, отриманий ним до приходу в дитячий садок, визначає характер його адаптації до умов дитячого садка. Тому саме знання змісту потреб дитини у спілкуванні є тим ключиком, за допомогою якого можна визначити характер педагогічних впливів на нього в адаптаційний період [5,17-18].
Безпосередньо-емоційний контакт між дитиною і дорослим встановлюється, починаючи з кінця першого - початку другого місяця життя [5,18].
Правильно роблять ті батьки, які вже на першому році життя дитини не обмежують його спілкування у вузькому колі сім'ї.
Дотримуючись необхідні гігієнічні вимоги, доцільно вже в цьому віці роз...
