ширювати коло спілкування дитини. Наприклад, можна на деякий час дозволити новому для нього людині потримати його на руках або навіть залишити їх одних.
Вихователь повинен встановити контакт з дитиною в перший же день. Але якщо у дитини не сформований досвід спілкування з незнайомими людьми, на всі дії вихователя він реагує негативно: плаче, виривається з рук, прагне віддалитися, а не наблизитися до вихователя. Йому потрібно більш тривалий час, щоб звикнути, перестати відчувати страх перед вихователем. Нервозність, сльози заважають йому правильно і швидко сприйняти зацікавлене, добре ставлення вихователя.
У такому випадку доцільно дозволити мамі побути в групі. В її присутності дитина заспокоюється, страх перед незнайомим дорослим зникає, дитина починає проявляти інтерес до іграшок. Мати повинна спонукати його звернутися до вихователя, попросити іграшку, сказати, яка тітка хороша, добра, як вона любить дітей, грає з ними, годує. Вихователь підтверджує це своїми діями: ласкаво звертається до малюка, дає іграшку, хвалить його костюм, показує щось цікаве в групі і т.п. [5,19-20].
Отже, на характер звикання дитини до умов дошкільного закладу впливає ряд факторів: вік дитини, стан здоров'я, сформованість досвіду спілкування, а також ступінь батьківського піклування.
1.2 Особливості поведінки дітей в період адаптації
Не всі діти при вступі до групи плачуть. Багато хто приходить до групи впевнено, уважно розглядають навколишнє, самостійно знаходять заняття. Інші роблять це з меншою впевненістю, але теж не виявляють особливого занепокоєння. Вони уважно спостерігають за вихователькою, виконують запропоновані дії. І ті й інші діти спокійно прощаються з рідними, які приводять їх в дитячий сад, і йдуть в групу. Наприклад, дитина, розлучаючись з мамою, заглядаючи їй в очі, запитує: «Ти мене любиш?» Отримавши відповідь, йде в групу. Він підходить до виховательки, заглядає їй в очі, але задати питання не вирішується. Вихователь ласкаво погладжує його по голові, посміхається, проявляє увагу, тоді дитина відчуває себе щасливим. Він невідступно слідує за вихователем, наслідує його діям. Поведінка дитини показує, що він відчуває потребу в спілкуванні з дорослими, в отриманні від нього ласки, уваги. І ця потреба задовольняється вихователем, в якому дитина знаходить доброго близької людини.
Деякі діти, швидко освоївшись у новій обстановці групи, вміють самі зайняти себе. Вони не ходять постійно за вихователем, але при необхідності спокійно і впевнено звертаються до нього. Лише в перші дні в їх поведінці помітна деяка розгубленість, неспокій.
Якщо дитина, якого вперше привели в дитячий сад, ніяк не хоче залишатися в групі без мами, то вихователь пропонує мамі залишитися з дитиною в групі. Відчуваючи, що мама не збирається йти, дитина починає звертати увагу на навколишнє. Після тривалого спостереження, грає з іграшками, розглядає гарних ляльок, і, нарешті, вирішує сам взяти одну з них. У близькому людині він бачить опору, захист від невідомого і в той же час можливість з його допомогою познайомитися з навколишнім.
Як видно, діти, які у дитячий заклад, поводяться неоднаково. Особливості їхньої поведінки значною мірою визначаються тими потребами, які склалися до моменту приходу в групу.
Можна виділити приблизно три групи дітей за властивим їм відмінностям у поведінці і потреби в спілкуванні (відповідно з цим далі будуть визначатися групи адаптації) [5,21-22].
Перша група - це діти, у яких переважає потреба в спілкуванні з близькими дорослими, в очікуванні тільки від них уваги, ласки, доброти, відомостей про навколишній.
Друга група - це діти, у яких вже сформувалася потреба у спілкуванні не тільки з близькими, а й з іншими дорослими, у спільних з ними діях і отриманні від них відомостей про навколишній.
Третя група - це діти, які відчувають потребу в активних самостійних діях. Якщо до надходження в дитячий сад дитина постійно перебував з мамою чи з бабусею, то вранці, коли його приводять в дитячий сад, насилу розлучається з рідними. Потім весь день чекає їх приходу, плаче, відмовляється від будь-яких пропозицій вихователя, не хоче грати з дітьми. Він не сідає за стіл, протестує проти їжі, проти укладання спати, і так повторюється день у день.
Плач при догляді близької людини, вигуки типу: «хочу додому!», «де моя мама?», негативне ставлення до персоналу, до дітей групи, до пропозицій пограти - і бурхлива радість при поверненні мами ( бабусі чи іншого члена сім'ї) є яскравим показником того, що у дитини не розвинена потреба спілкування з сторонніми.
При надходженні в дитячий заклад плачуть в основному діти, яких можна умовно...
