ла протягом хвилини іграшки, що знаходяться в кімнаті, йому починають читати казку, але на найцікавішому місці переривають читання. Психолог запитує, що йому зараз більше хочеться - дослухати казку або пограти з іграшками. Очевидно, що при особистісної готовності до школи домінує пізнавальний інтерес і дитина воліє довідатися, що відбудеться наприкінці казки. Дітей, мотиваційно НЕ готових до навчання, зі слабкою пізнавальною потребою, більше приваблює гра.
Визначаючи особистісну готовність дитини до школи необхідно виявити і специфіку розвитку сфери продуктивності. Продуктивність поведінки дитини виявляється при виконанні вимог, конкретних правил, що задаються вчителем, при роботі за зразком. Тому особливості довільної поведінки простежуються не тільки при спостереженні за дитиною на індивідуальних і групових заняттях, але і за допомогою спеціальних методик.
Досить широко відомий орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йирасека включає, крім малювання по пам'яті чоловічої фігури, два завдання - срісовиванія письмових букв і срісовиванія групи точок, тобто роботу за зразком. Аналогічна цим завданням методика Н.И.Гуткиной В«БудиночокВ»: діти змальовує картинку, яка зображує будиночок, складений з елементів прописних літер. Також існують простіші методичні прийоми.
Завдання А.Л.Венгера В«Барви святкового мишкам хвости В»іВ« Намалюй ручки для парасольок В». І мишачі хвости і ручки також представляють собою елементи букв.
Не можна не згадати ще дві методики Д. Б. Ельконіна - А. Л. Венгера: графічний диктант і В«зразок і правилоВ». p> Виконуючи перше завдання, дитина на аркуші в клітинку від поставлених попередньо точок викреслює орнамент, дотримуючись вказівки психолога. Психолог диктує групі дітей, в який бік і на скільки клітинок потрібно проводити лінії, а потім пропонує домалювати вийшов під диктовку В«візерунокВ» до кінця сторінки. Графічний диктант дозволяє визначити, наскільки точно вона може виконувати вимоги дорослого, дані в усній формі, а також можливість самостійно виконувати завдання зорового сприймається зразком.
Більше складна методика В«Зразок і правилоВ» передбачає одночасне проходження у роботі зразком (дається завдання намалювати по крапках точно такий же малюнок, як дана геометрична фігура) і правилом (обговорюється умова: не можна проводити лінію між однаковими точками, тобто з'єднувати гурток з гуртком, хрестик із хрестиком і трикутник з трикутником). Дитина, намагаючись виконати завдання, може малювати фігуру, схожу на задану, нехтуючи правилом, і, навпаки, орієнтуватися тільки на правило, поєднуючи різні точки і не звіряючись із зразком. Таким чином методика виявляє рівень орієнтування дитини на складну систему вимог.
1.2 Орієнтування в навколишньому світі, запас знань, ставлення до школи
До шести-семи років щодо сформовані всі аналізатори кори мозку, на основі яких розвиваються різні види чутливості. До цього віку поліпшується гострота зору, точність і тонкість цветоразличения. Дитина знає основні кольори і їх відтінки. Підвищується звуковисотна различительная чутливість, дитина правильніше може розрізняти тяжкість предметів, допускає менше помилок при визначенні запахів.
До початку шкільного навчання у дитини сформовані просторові відносини . Він може правильно визначити положення предмета в просторі: нижче - вище, попереду - ззаду, зліва - праворуч, над - під. Найбільш складними для засвоєння є просторові відносини "зліва - справа". Спочатку діти встановлюють зв'язок між напрямком і частинами свого тіла. Вони розрізняють праву і ліву руку, парні органи і сторони свого тіла в цілому. Дитина визначає розташування чогось праворуч або ліворуч тільки від себе. Потім, вже в молодшому шкільному віці, діти переходять до сприйняття відносності напрямів і можливості перенесення їх визначення на інші об'єкти. Пов'язано це з тим, що діти можуть подумки враховувати поворот на 180 градусів і розуміти, що значить справа або зліва від інших об'єктів.
Завдання на окомір діти добре вирішують у випадку великих розходжень між предметами, можуть виділити такі відносини, як "Ширше - вже", "більше - менше", "коротше - довший ". Дошкільник може правильно розкласти палички, орієнтуючись на їх довжину: знайти найдовшу, найкоротшу, розташувати палички в міру зростання або зменшення їх довжини.
Сприйняття часу старшого дошкільника ще значно відрізняється від сприйняття дорослого. Діти розуміють, що час не можна зупинити, повернути, прискорити або сповільнити, що воно не залежить від бажання і волі людини. Під часовому просторі дитина старшого дошкільного віку орієнтований на сьогодення "тут і тепер". Подальший розвиток пов'язано з інтересом до минулого і майбутнього. У сім-вісім років діти починають цікавитися тим, що було "до них", історією батьків. У вісім-дев'ять років вони "Будують плани" на майбутнє ("я буду лікарем", "...
