я одружуся "та ін.)
Сприйняття тісно пов'язане з вмістом сприйманого об'єкта. Знайомий об'єкт (предмет, явище, зображення) дитина сприймає як єдине ціле, а незнайомий - як складається з деталей. Діти шести-семи років віддають перевагу картинки з цікавими, винахідливими, веселими персонажами, вони здатні вловити гумор, іронію, дати естетичну оцінку зображеного на картині сюжету, визначити настрій.
Сприймаючи форму предметів, дитина намагається її опредметіть. Наприклад, дивлячись на овал, він може сказати, що це годинник, огірок, тарілка і т. п. Дитина спочатку орієнтується на колір, а потім на форму. Якщо дитині дано завдання розкласти по групах фігури: трикутники, прямокутники, квадрати, овали, кола різних кольорів, то він буде об'єднувати їх на основі кольору (наприклад, в одну групу увійдуть трикутник і коло зеленого кольору). Але якщо постаті опредметіть, наприклад, дати зображені на картинках стіл, стілець, яблуко, огірок, то незалежно від кольору дитина буде об'єднувати картинки по групах на основі форми. Тобто всі огірки незалежно від кольору (червоний, жовтий, зелений) опиняться в одній групі.
До початку шкільного навчання у дитини розвинений кругозір . Він володіє багатьма уявленнями, пов'язаними з навколишнім світом. Від одиничних понять переходить до більш загальних, виділяючи при цьому як істотні, так і несуттєві ознаки. Якщо дворічна дитина на питання про те, що таке ложка, відповість: "Ложка - це ось!" - і покаже на конкретну ложку, то старший дошкільник скаже, що ложка - це те, за допомогою чого їдять суп або кашу, тобто виділить функцію предмета.
Систематичне шкільне навчання призводить до поступового оволодіння дитиною абстрактними поняттями, засвоєнню родо-видових відносин між предметами. Однак і деякі дошкільнята можуть відносно тієї ж ложки сказати, що це предмет (або кухонний посуд), тобто виділити родової ознака поняття. Крім істотних ознак, таких як функціональне призначення (для їжі), старший дошкільник може визначити і несуттєві (червоного кольору, з малюнком ведмедика, кругла, велика та ін.)
Дитина використовує приклад як основну форму докази на перших етапах навчання в дошкільному дитинстві і початкової школі. При поясненні будь-чого все зводиться до знайомого, приватному, відомому. p> У мисленні дошкільника можна виділити такі особливості. По-перше, для дітей характерний анімізм (Одухотворення неживої природи, небесних тіл, міфічних істот). По-друге, синкретизм (нечутливість до суперечностей, зв'язування всього з усім, невміння відокремити причину і наслідок). По-третє, егоцентризм (невміння подивитися на себе з боку). По-четверте, феноменальність (схильність опиратися не на знання про істинні відносинах речей, а на їх здаються відносини).
Особливість мислення дітей - одухотворяти природу, приписувати неживим речам здатність мислити, відчувати, робити - Жан Піаже назвав анімізмом (від лат. animus - душа). Звідки ж виникає це дивна властивість мислення дошкільника - бачити живе там, де, з точки зору дорослої людини, його не може бути? Багато знаходили причину дитячого анімізму в тому унікальному баченні світу, яке складається у дитини до початку дошкільного віку.
Для дорослого весь світ впорядкований. У свідомості дорослого існує чітка межа між живими і неживими, активними і пасивними об'єктами. Для дитини таких суворих меж немає. Дитина виходить з того, що живе - це все, що рухається. Річка жива, так як вона рухається, і хмари живі - з тієї ж причини. Гора нежива, так як вона стоїть. p> Дошкільник з моменту свого народження чув спрямовану до нього мову дорослого, насичену анімістичними конструкціями: "Лялька хоче їсти", "Ведмедик пішов спати" і т. д. Крім цього, він чує такі вирази, як "Дощ іде", "Сонце зійшло". Метафоричний контекст нашої мови прихований від дитини - Звідси анімізм мислення дошкільника. p> В особливому, істота світі дошкільник легко і просто освоює зв'язку явищ, опановує великим запасом знань. Гра і казка, в яких навіть камінь дихає і розмовляє, - це особливий спосіб освоєння світу, що дозволяє дошкільнику у специфічній формі засвоїти, зрозуміти і по-своєму систематизувати той потік інформації, який обрушується на нього.
Наступна особливість дитячого мислення пов'язана з встановленням природної причинності між подіями, які відбуваються в навколишньому світі, або синкретизмом .
Синкретизм - підміна об'єктивних причинно-наслідкових зв'язків суб'єктивними, існуючими в сприйнятті. Ж. Піаже в своїх дослідах задавав дітям питання щодо причинних залежностей в навколишньому світі. "Чому сонце не падає? Чому місяць не падає? "У своїх відповідях діти вказували різні властивості предмета: величину, розташування, функції і т. П., пов'язані в сприйнятті в одне ціле. "Сонце не падає, тому що большое. Місяць не падає, тому що зірки. Сонце не падає, тому що світить. Вітер...
