навальна. Відіграє велику роль у розвитку сприйняття, надаючи сенсорним функціям пошуковий характер, у розвитку вербальної пам'яті, що важливо для формування узагальненого мислення.
. Регулююча. Формування цієї функції мови пов'язане з розвитком можливостей планування інтелектуальної діяльності.
Головною особливістю даного періоду розвитку є вдосконалення мовної функції в процесі вербального взаємодії, відстороненого від конкретної ситуації, що зумовлює появу складних мовних форм.
Сприйняття - цілеспрямований і активний інтелектуальний процес по формуванню образів навколишнього світу. На думку А. В. Запорожця, період дошкільного дитинства найбільш сензитивний для розвитку сприйняття, так як під впливом продуктивної творчої діяльності у дитини складаються складні види перцептивних та інтелектуальних дій з аналізу сприйманих об'єктів (13). Сприйняття дітей стає осмисленим і диференційованим. У процесі сприйняття старших дошкільників посилюється роль зорового порівняння, переробка вербального матеріалу. Адекватне сприйняття сенсорних подій має вирішальне значення для розвитку операцій розумової діяльності.
Сприйняття стає осмисленим, інтелектуальним процесом, дозволяє глибше проникнути в навколишнє і пізнати більш складні сторони дійсності. Від сприйняття дитини в першу чергу залежить розвиток пам'яті, головним видом якої в дошкільному віці є образна.
Пам'ять - психічний пізнавальний процес, що складається у відображенні особистого досвіду, сформованого в залежності від соціального оточення.
Спочатку пам'ять носить мимовільний характер, так як ступінь запам'ятовування залежить від установки наочних зв'язків, виходячи з особливостей особистого досвіду дитини.
Розвиток пам'яті в дошкільному віці характеризується поступовим переходом від мимовільного до довільного запам'ятовування, яке полягає у формуванні регулятивних компонентів психічної діяльності і прийомах запам'ятовування вербального матеріалу відповідно до операціями розумової діяльності.
. 2 Особливості розвитку мовлення старших дошкільників
У ході свого розвитку мова дітей тісно пов'язана з характером їх діяльності та спілкування. Розвиток мови йде в декількох напрямках: вдосконалюється її практичне вживання в спілкуванні з іншими людьми, разом з тим мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення.
До кінця дошкільного віку за певних умов виховання дитина починає не тільки користуватися промовою, а й усвідомлювати її будова, що має важливе значення для подальшого оволодіння грамотою.
За даними В.С. Мухіної і Л.А. Венгера, у старших дошкільників, коли вони намагаються щось розповісти, з'являється типова для їхнього віку мовна конструкція: дитина спочатку вводить займенник ( вона raquo ;, він ), а потім, як би відчуваючи неясність свого викладу, пояснює займенник іменником: вона (дівчинка) пішла raquo ;, вона (корова) забодала raquo ;, він (вовк) напав raquo ;, він (куля) покотився і т.д. [8, c.152] Це суттєвий етап у мовному розвитку дитини. Ситуативний спосіб викладу хіба що переривається поясненнями, орієнтованими на співрозмовника. Питання з приводу змісту оповідання викликають на цьому етапі мовного розвитку бажання відповісти більш докладно і зрозуміло. На цій основі виникають інтелектуальні функції мови, що виражаються у внутрішньому монолозі raquo ;, при якому відбувається ніби розмова з самим собою.
За даними А.М. Леушиной, у міру розширення кола спілкування і в міру зростання пізнавальних інтересів дитина опановує контекстної промовою. Це свідчить про провідне значення засвоєння граматичних форм рідної мови. Дана форма мови характеризується тим, що її зміст розкривається в самому контексті і тим самим стає зрозумілим для слухача, незалежно від обліку їм тій чи іншій ситуації. Контекстної промовою дитина опановує під впливом систематичного навчання. На заняттях у дитячому садку дітям доводиться викладати більш абстрактне зміст, ніж у ситуативної мовлення, у них з'являється потреба в нових мовних засобах і формах, які діти привласнюють з промови дорослих. Дитина дошкільного віку в цьому напрямі робить лише перші кроки. Подальший розвиток зв'язного мовлення відбувається у шкільному віці. З часом дитина починає все більш досконало і до місця користуватися то ситуативною, то контекстної промовою залежно від умов і характеру спілкування.
Не менш важливою умовою для формування зв'язного мовлення дошкільника є оволодіння мовою як засобом спілкування. За даними Д.Б. Ельконіна, спілкування у віці носить безпосередній характер. [56, с.195] Розмовна мова містить в собі достатньо можливостей для формування зв'язного мовлення, що складаються не з окремих,...
