не пов'язаних один з одним пропозицій, а представляє собою зв'язне висловлювання - розповідь, повідомлення і т.п. У старшому дошкільному віці у дитини виникає потреба пояснити сверстнику зміст майбутньої гри, пристрій іграшки та багато іншого. У ході розвитку розмовної мови відбувається зменшення ситуативних моментів у мові і перехід до розуміння з урахуванням власне мовних засобів. Таким чином, починає розвиватися пояснювальна мова.
А.М. Леушина вважає, що розвиток зв'язного мовлення відіграє провідну роль у процесі мовного розвитку дошкільників. У ході розвитку дитини перебудовуються форми зв'язного мовлення. Перехід до контекстної промови стоїть у тісному зв'язку з оволодінням словниковим складом і граматичним ладом мови.
У дітей старшого дошкільного віку зв'язкова мова досягає досить високого рівня. На питання дитина відповідає досить точними, короткими або ж розгорнутими (якщо це необхідне) відповідями. Розвивається вміння оцінювати висловлювання і відповіді однолітків, доповнювати або виправляти їх. На шостому році життя дитина може досить послідовно і чітко скласти описову або сюжетну розповіді на запропоновану йому тему. Однак діти все ще частіше потребують попередньому зразку вихователя. Уміння передавати в розповіді своє емоційне ставлення до описуваних предметів або явищ у них развитие недостатньо.
У дітей старшого дошкільного віку розвиток мови досягає високого рівня. Накопичується значний запас слів, зростає питома вага простих поширених і складних речень. У дітей виробляються критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати свою мову.
У дослідженнях Сміта діти п'яти мають число слів +2072, приріст слів - 202, діти п'яти-шести років - 2 289 з приростом слів в 217, діти шести років - 2 589 з приростом слів в 273.
Словниковий склад представляє лише будівельний матеріал, який тільки при поєднанні слів у реченні за законами граматики рідної мови може бути цілям спілкування та пізнання дійсності.
Інтенсивно йде саме в дошкільному віці засвоєння рідної мови, що полягає в оволодінні всій його морфологічної системою, пов'язане з надзвичайною активністю дитину по відношенню до мови, що виражається, зокрема, в різноманітних словообразованиях і словозміни, чинених самою дитиною за аналогією з уже засвоєними формами.
А.Н. Гвоздьов також зазначає особливу мовну обдарованість дітей дошкільного віку. Дитина конструює форми, вільно оперуючи значимими елементами, виходячи з їх значень. Ще більше самостійності потрібно при створенні нових слів, так як в цих випадках створюється нове значення; для цього потрібно різнобічна спостережливість, вміння виділяти відомі предмети і явища, знаходити їх характерні риси.
Таким чином, самостійне словотвір дітей висувається як доказ наявності особливого мовного чуття raquo ;, притаманного дитині дошкільного віку. Факт словотворчості повинен бути зрозумілий як прояв, як симптом оволодіння дитиною мовної дійсністю.
Основою, на якій будується засвоєння мови, є орієнтування на звукову форму слова. А.Н. Гвоздьов зазначає поява на п'ятому році життя дитини перших спроб осмислити значення слів і дати їм етимологічне пояснення. Він вказує, що ці спроби виробляються дитиною на основі зіставлення одних слів з іншими співзвучними словами. Це призводить до помилкових зближенням. Наприклад, слово місто зближується зі словом гори .
Тобто, значеннєве тлумачення слід за звуковим зіставленням. Достатня осмисленість промови з'являється тільки в процесі спеціального навчання [27, с.274]. А.В. Захарова встановила, що протягом дошкільного віку значно збільшується кількість відносин, які висловлюються кожним відмінком.
Таким чином, до початку шкільного віку у дитини абсолютно чітко виражена орієнтування на звукову форму іменників, що сприяє засвоєнню морфологічної системи рідної мови.
Засвоєння дитиною граматики виражається і в оволодінні складом мови.
У старшому дошкільному віці, за даними С.Н. Коропової, відносно невелике число дітей справляються із завданням вичленування окремих слів з пропозиції. Це вміння формується повільно, але застосування спеціальних прийомів навчання допомагає значно просунути цей процес. Наприклад, з допомогою зовнішніх опор діти виокремлює запропоновані їм слова (крім прийменників і союзів). Найважливіше те, що вони переносять прийоми аналізу, вироблені з допомогою зовнішніх опор, на дію без них. Таким чином, формується розумова дія.
Таким чином, у мові старших дошкільнят зростає кількість поширених речень із однорідними членами, збільшується обсяг простих і складних речень. До кінця дошкільного дитинства дитина опановує майже всіма спілками і правилами їх вж...
