.Г. Баженов, С.А. Беличева, П.П. Блонський, В.П. Кащенко, Е.Г. Костяшкін, І.В. Козубовський, С.С. Моложавий, В.М. Мясищев, А.А. Невський, Р.В. Овчарова, Н.І. Озерецкий, та ін
Метою даної роботи є дослідження проблеми педагогічної занедбаності в молодшому шкільному віці і розробка програми психологічної корекції педагогічно запущених молодших школярів.
Об'єкт: особистісно-індивідуальні особливості педагогічно запущених молодших школярів.
Предмет: психологічні особливості педагогічно запущених молодших школярів.
Гіпотеза: педагогічна занедбаність в молодшому шкільному віці пов'язана з проявом наступних змінних: а) несформованістю мотивів навчання, б) низькою навчально-пізнавальної активністю, в) нерозвиненістю пізнавальних процесів і слабким володінням основними способами навчальних дій; г) порушеннями у сфері спілкування; д) неправильної самооцінкою, оцінкою свого положення в групі однолітків; е) незбалансованість розвитку індивідуально-психологічних якостей особистості, викликана дефектами виховання в сім'ї, недоліками навчання в дитячому саду і школі; ж) високим рівнем тривожності; з) порушенням внутрішньосімейних відносин.
Теоретичні основи дослідження: соціально-психологічний підхід у роботі з педагогічно запущеними дітьми С.А. Беличева, концепція соціально-педагогічної роботи з педагогічно запущеними дітьми І.В. Невського, теорія педагогічної занедбаності Р.В. Овчарової і інші.
Завдання:
1) проаналізувати існуючі підходи до поняття В«педагогічна занедбаністьВ» в різних джерелах;
2) виявити психологічні особливості педагогічно запущених молодших школярів;
3) визначити методи і прийоми, ефективні в психокорекційної роботи з педагогічно запущеними молодшими школярами;
4) розробити програму психологічної корекції для роботи з педагогічно запущеними молодшими школярами та довести її ефективність (теоретично).
Методи дослідження:
1) Теоретичні: аналіз літератури, систематизація та узагальнення наукових досліджень;
2) Емпіричні: тестування (Кольорові прогресивні матриці Равена, проектні методики: В«Малюнок неіснуючої твариниВ», В«Малюнок сім'їВ», В«Школа звірівВ»), анкетування (Анкета «гвень шкільної мотиваціїВ» Н.Г. Лускановой);
3) Обробка та інтерпретація результатів дослідження (кількісна та якісна).
База дослідження: 2-ий клас гімназії № 24 в кількості 17 осіб. <В
ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ психокорекції ОСОБИСТОСТІ Педагогічної занедбаності ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ
1.1 Основні підходи до дослідження педагогічної занедбаності в психолого-педагогічній науці
Останнім часом все частіше в педагогіці і психології став вживатися термін педагогічна занедбаність, застосовуваний до дітей в основному шкільного віку. Вивченням даної проблематики займалися М.А. Алемаскин, В.Г. Баженов, С.А. Беличева, П.П. Блонський, Г.П. Вельський, В.П. Кащенко, І.В. Козубовський, Е.Г. Костяшкін, С.С. Моложавий, В.М. Мясищев, А.А. Невський, Р.В. Овчарова, Н.І. Озерецкий, І.П. Трушина та ін [1]
Однак, незважаючи на велику кількість робіт у цій галузі, в науково-педагогічній літературі немає однозначного тлумачення поняття В«педагогічна занедбаністьВ». Часто в сучасній теорії і практиці поняття В«педагогічно запущеніВ» вживається як синонім поняттю В«важкіВ» діти, що, на думку Л.М. Зюбіна, є невірним. Він пише: В«Педагогічна занедбаність увазі історію виховання дитини, в тоді як В«важка дитинаВ» говорить про результати такого виховання. В«Педагогічно запущений В»рано чи пізно стаєВ« важким В»[20].
Російська педагогічна енциклопедія поняття В«педагогічна занедбаністьВ» розглядає, як стійке відхилення від норми в моральному свідомості і поведінці дітей і підлітків, обумовлені негативним впливом середовища й помилками виховання [25].
Педагогічний словник, під редакцією І.А. Кірова це ж поняття розглядає як відхилення від норми в поведінці особистості, обумовлене недоліками виховання. Основні причини: відсутність правильного виховання в сім'ї, часта зміна школи, викладачів, негативний вплив вулиці і бездоглядність [31].
Педагогічна енциклопедія дає схоже визначення педагогічної занедбаності. Він говорить про стійкі відхиленнях від норми в нравствственном свідомості і поведінці дітей і підлітків, обумовлені негативним впливом середовища й помилками у вихованні. Риси педагогічної занедбаності можуть проявлятися чітко, але можуть і ховатися за зовні благополучним поведінкою. Педагогічно запущений дитина є психічно нормальним і фізично здоровим, але не володіє знаннями та вміннями, необхідними для нормальної життєдіяльності. Автор також розділяє поняття педагогічної занедбаності і важковиховуваних.
С.С. Гіль дає наступне визначення - Це нерозвиненість, неосвіченість, невихованість дитини, відставання його розвитку від власних м...
